Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 Об утверждении ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нару..

Приказ Минобр науки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного об разовательного стандарта образования обучающихся с умственной отстал остью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте Рос сии 03.02.2015 N 35850) Документ п редоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 05.06.2016 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ... Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 05.06.2016 Консу льтантПлюс надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 15 из 2 Зарегистрировано в Минюсте России 3 февраля 2015 г . N 35850 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУ КИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 19 декабря 2014 г. N 1599 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального за кона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрани е законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утв ержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июн я 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст . 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776), и пунктом 17 Правил разработки, утверждения ф едеральных государственных образовательных стандартов и внесения в ни х изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Фед ерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федераци и, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), приказываю: 1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отстал остью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт). 2. Установить, что: Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 с ентября 2016 года; обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированны м образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обуч ения. Министр Д.В.ЛИВАНОВ Приложение Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАР СТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) I. Общие положения 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллекту альными нарушениями) - (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общео бразовательных программ (далее - АООП) в организациях, осуществляющих об разовательную деятельность (далее - организация). Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образова ния следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуа льными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интел лектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями разв ития. АООП разрабатывается на основе Стандарта с учетом особенностей указан ных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нар ушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (закон ными представителями) при получении обучающимися с умственной отстало стью (интеллектуальными нарушениями) образования в форме семейного обр азования, а также на дому или в медицинских организациях. 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации <1> и за конодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ре бенка <2> и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. -------------------------------- <1> Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российс кой Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30, ст. 3051; 2004, N 13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, с т. 1; N 30, ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1, ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N 30, ст. 4202). <2> Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник междунаро дных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI). 1.3. Стандарт включает в себя требования к <1>: -------------------------------- <1> Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федераци и, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 1) структуре АООП (в том числе к соотношению обязат ельной части и части, формируемой участниками образовательных отношен ий) и их объему; 2) условиям реализации АООП, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям; 3) результатам освоения АООП. 1.4. Стандарт учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные ос обенности, особые образовательные потребности. 1.5. К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обу чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отн осятся: раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реа лизуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе кор рекционной работы; научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания об разования; доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе о бразования; удлинение сроков получения образования; систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и ум ений; специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебны х, познавательных, трудовых и других ситуаций; обеспечение особой пространственной и временной организации общеобра зовательной среды с учетом функционального состояния центральной нерв ной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умств енной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятель ности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и ува жительное отношение к ним; развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возр астных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социал ьному взаимодействию со средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отнош ения к окружающему миру. 1.6. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями ), относятся: выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего пр еемственность между дошкольным и школьным этапами; введение учебных предметов, способствующих формированию представлени й о природных и социальных компонентах окружающего мира; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, об еспечивающими успешность установления и реализации социокультурных с вязей и отношений обучающегося с окружающей средой; возможность обучения по программам профессиональной подготовки квали фицированных рабочих, служащих; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучаю щегося с педагогами и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимоде йствия семьи и организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за п ределы организации. 1.7. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ум еренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечи вается: существенным изменением содержания образования, предполагающим включ ение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легко й умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтер нативная коммуникация", "Человек" и другие; созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, "пошаговым" обучением; обязательной индивидуализацией обучения; формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самооб служивания; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися; дозированным расширением образовательного пространства внутри орган изации и за ее пределами; организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и во спитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию в сей жизни обучающегося (в условиях организации и дома). 1.8. Стандарт является основой объективной оценки качества образования о бучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соответствия образовательной деятельности организации установленны м требованиям. 1.9. Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения качественного образования обучающимис я с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вне зависим ости от места жительства, пола, национальности, языка, социального стату са, степени выражения ограничений здоровья, психофизиологических и дру гих особенностей; единства образовательного пространства Российской Федерации; государственных гарантий качества образования на основе единства обяз ательных требований к условиям реализации АООП и результатам их освоен ия; максимального расширения доступа обучающимся с умственной отсталость ю (интеллектуальными нарушениями) к образованию, отвечающему их возможн остям и особым образовательным потребностям; вариативности содержания АООП, возможности ее формирования с учетом ос обых образовательных потребностей и способностей обучающихся (в соотв етствии с приложением к нас тоящему Стандарту); духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), формирования основ их гражданской иде нтичности как основного направления развития гражданского общества; демократизации системы образования и деятельности организаций, в том ч исле через развитие форм государственно-общественного управления, рас ширения возможностей для реализации права выбора педагогическими рабо тниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достиже ний обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения ми), использования различных форм организации образовательной деятель ности, развития культуры образовательной среды; разработки критериальной оценки результатов освоения АООП, деятельнос ти педагогических работников, организаций, функционирования системы о бразования в целом; создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, в том числ е условий для индивидуального развития всех обучающихся. 1.10. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный под ходы, осуществление которых предполагает <1>: -------------------------------- <1> Часть 1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федераци и, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 6, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). признание обучения как процесса организации реч евой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихс я с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечива ющего овладение ими содержанием образования и являющегося основным ср едством достижения цели образования; признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отстало стью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной; развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль ными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной ада птации; разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственн ой отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и спо собы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познават ельного развития с учетом их особых образовательных потребностей; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умс твенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования; реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающег о развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравс твенными и социокультурными ценностями; разнообразие организационных форм образовательного процесса и индиви дуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (инт еллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциа ла, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстни ками и взрослыми в познавательной деятельности. 1.11. Стандарт является основой для: разработки и реализации организацией АООП; определения требований к условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана; определения требований к результатам освоения обучающимися с умственн ой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП; разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том ч исле на основе индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на о казание государственной (муниципальной) услуги в сфере образования обу чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); объективной оценки соответствия образовательной деятельности органи зации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовате льной деятельности, государственной аккредитации образовательной дея тельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования; проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организ ации; профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополните льным программам профессионального образования), повышения квалификац ии и аттестации педагогических и руководящих работников образовательн ых организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной о тсталостью (интеллектуальными нарушениями). 1.12. Стандарт направлен на решение следующих задач образовани я обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ): формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие и х личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллекту альное, физическое); охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том чис ле их социального и эмоционального благополучия; формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающи хся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять ц ели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою де ятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками); создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развити е способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъ екта отношений в сфере образования; обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организаци онных форм получения образования обучающимися с умственной отсталость ю (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребно стей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальн ых особенностей; формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 1.13. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственно й отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет. 1.14. Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умст венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплекс ной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключен ия психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и согласия род ителей (законных представителей). II. Требования к структуре АООП 2.1. АООП определяет содержание и организацию обра зовательной деятельности образования обучающихся с умственной отстал остью (интеллектуальными нарушениями). АООП обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.12 Стандарта. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару шениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее - ИПР) в части создания специальных условий получения образования. 2.2. АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в с оответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП <1>. -------------------------------- <1> Части 5 и 7 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Р оссийской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации , 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). АООП реализуется с учетом особых образовательны х потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной отсталост ью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоен ие АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося <1>. -------------------------------- <1> Часть 23 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Рос сийской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации , 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 2.3. На основе Стандарта организация может разрабо тать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП с учетом особых образовательных потр ебностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару шениями) (дифференцированные требования к АООП приведены в приложении к настоящему Стандарту). Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталост ью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требован ий Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуаль ную программу развития (далее - СИПР), учитывающую специфические образов ательные потребности обучающихся (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 2). 2.4. АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими об учающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организац иях <1>. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися <2>. -------------------------------- <1> Часть 4 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Рос сийской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации , 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). <2> Часть 2 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Рос сийской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012 , N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 2.5. Для обеспечения возможности освоения обучающи мися АООП может быть применена сетевая форма ее реализации с использова нием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с испол ьзованием ресурсов и иных организаций <1>. -------------------------------- <1> Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Росси йской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, с т. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст . 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 2.6. АООП включает обязательную часть и часть, форми руемую участниками образовательных отношений <1>. -------------------------------- <1> Пункт 15 федерального государственного образовательного стандарта на чального общего образования, утвержденного приказом Министерства обра зования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и в ведении в действие федерального государственного образовательного ст андарта начального общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный N 15785) с изменен иями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российско й Федерации от 26 ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Рос сийской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357 (за регистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г ., регистрационный N 22540) и от 18 декабря 2012 г. N 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный N 26993) (далее - ФГ ОС НОО). Соотношение частей определяется дифференциров анно в зависимости от варианта АООП и составляет не менее 70% и не более 30%, не менее 60% и не более 40% (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту). 2.7. АООП реализуется организацией через организацию урочной и внеурочно й деятельности. 2.8. АООП должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организац ионный <1>. -------------------------------- <1> Пункт 16 ФГОС НОО. Целевой раздел определяет общее назначение, цел и, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы опре деления достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталость ю (интеллектуальными нарушениями) АООП; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП. Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучаю щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включ ает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и пр едметных результатов: программу формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающе й области; программу духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания о бучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программу формирования экологической культуры, здорового и безопасног о образа жизни; программу коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1); программу сотрудничества с родителями (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вари ант 2); программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовате льного процесса, а также механизмы реализации АООП. Организационный раздел включает: учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие област и, внеурочную деятельность; систему специальных условий реализации АООП в соответствии с требован иями Стандарта. Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП. АООП в организации разрабатывается на основе примерной АООП. 2.9. Требования к разделам АООП <1>: -------------------------------- <1> Пункт 19 ФГОС НОО. 2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать: 1) цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиям и Стандарта к результатам освоения АООП; 2) принципы и подходы к формированию АООП; 3) общую характеристику АООП; 4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной от сталостью (интеллектуальными нарушениями); 5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственн ой отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 6) описание структуры и общую характеристику СИПР обучающихся с умственн ой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в соответствии с приложением к настоящему Станда рту, вариант 2). 2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП должны: 1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным про цессом и системой оценки результатов освоения АООП; 2) являться основой для разработки АООП организациями; 3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабоч их программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями Стандарта. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны а декватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образова тельного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учеб ных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствов ать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обу чающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требовани й Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудит орной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметны х и коррекционно-развивающих областей по классам (годам обучения). АООП может включать как один, так и несколько учебных планов. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и вн еурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет организация . Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения госуда рственного языка Российской Федерации, государственных языков республ ик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российс кой Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам (годам) обучения. Учебный план включает предметные области в зависимости от варианта АОО П (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту). Количество учебных занятий по предметным областям для обучающихся с ле гкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 9 учебны х лет составляет не более 8 377 часов, за 12 учебных лет - не более 11 845 часов, за 13 уч ебных лет - не более 12 538 часов. Количество учебных занятий для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубок ой умственной отсталостью; тяжелыми и множественными нарушениями разв ития за 12 учебных лет составляет не более 13 646 часов, включая коррекционные курсы, за 13 учебных лет - не более 14 636 часов, включая коррекционные курсы. Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционн о-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных к урсов (в соответствии с приложени ем к настоящему Стандарту). Количество часов, выделяемых на реализацию коррекционно-развивающей о бласти учебного плана для обучающихся с легкой умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), составляет за 9 учебных лет не более 1 830 ча сов, за 12 учебных лет - не более 2 442 часов, за 13 учебных лет - не более 2 640 часов. Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостояте льно определяется организацией исходя из особых образовательных потре бностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруш ениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПР. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть уче бного плана, формируемая участниками образовательных отношений, преду сматривает: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том ч исле этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных пред метов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образов ательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллект уальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическ ом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебны х предметов (в соответствии с при ложением к настоящему Стандарту). 2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий (в соответствии с приложением к настоящему С тандарту). 2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать до стижение планируемых результатов освоения АООП. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабаты ваются на основе: требований к личностным и предметным результатам (возможным результат ам) освоения АООП; программы формирования базовых учебных действий. Программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образова ния с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса; 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися; 3) описание места учебного предмета в учебном плане; 4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррек ционного курса; 5) содержание учебного предмета, коррекционного курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деят ельности обучающихся; 7) описание материально-технического обеспечения образовательной деят ельности. 2.9.6. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихс я с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Прог рамма) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного (нра вственного) развития (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту) обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогич еской работе организации, семьи и других институтов общества. В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные з адачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа должна обеспечивать: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемус я осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, вне урочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна включ ать цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых резу льтатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьни ков с умственной отсталостью), формы организации работы. 2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасн ого образа жизни должна обеспечивать <1>: -------------------------------- <1> Пункт 19.7 ФГОС НОО. формирование представлений об основах экологич еской культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и п рироде, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формиро вание заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем собл юдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающе го характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе ; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их в озрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сн иженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие п сихоактивные вещества, инфекционные заболевания); формирование потребности обучающегося обращаться к врачу по любым воп росам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на осно ве использования навыков личной гигиены; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и просте йших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях; становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употреб ление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасног о образа жизни должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, ос новные направления и перечень организационных форм. 2.9.8. Программа коррекционной работы (в соответствии с приложением к настоящему Стандарту, вариант 1). 2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП дол жна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описан ие объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструмента рия оценивания, формы представления результатов, условия и границы прим енения системы оценки; 2) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающих ся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненной компетенции; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, п озволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты ег о образования. 2.9.10. Программа внеурочной деятельности включает направления развития ли чности (в соответствии с приложен ием к настоящему Стандарту). Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеу рочной деятельности. 2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося (в соответствии с Приложением к настоящему С тандарту, вариант 2). 2.9.12. Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями Станд арта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых (возможны х) результатов освоения АООП. Система условий должна учитывать особенности организации, а также ее вз аимодействие с социальными партнерами. Система условий должна содержать: описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-техничес ких (включая учебно-методическое и информационное обеспечение); контроль за состоянием системы условий. 2.10. Разработанная организацией АООП должна обеспечивать достижение обу чающимися результатов освоения АООП в соответствии с требованиями, уст ановленными Стандартом. Реализация АООП осуществляется самой организацией. При отсутствии воз можности для реализации внеурочной деятельности организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности организаций дополнительного обра зования, организаций культуры и спорта <1>. -------------------------------- <1> Пункт 17 ФГОС НОО. В период каникул используются возможности орган изаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летни х школ, создаваемых на базе организаций и организаций дополнительного о бразования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с умствен ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП предусматриваю тся: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том чис ле этнокультурные; внеурочная деятельность. 2.11. АООП должна учитывать тип организации, а также образовательные потреб ности и запросы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальны ми нарушениями). 2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с умственной отс талостью (интеллектуальными нарушениями) по АООП должна соответствова ть их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальн ые возможности. 2.12.1. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном уч ебном плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные перио ды учебного времени и каникул. Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью опред еляется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к ус ловиям и организации обучения обучающихся с умственной отсталостью (ин теллектуальными нарушениями). 2.13. Определение варианта АООП осуществляется на основе рекомендаций ПМП К, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-п едагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидн ости с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей). В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегос я с одного варианта АООП на другой. Основанием для этого является заключ ение ПМПК. Перевод обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуал ьными нарушениями) с одного варианта программы на другой осуществляетс я организацией на основании комплексной оценки результатов освоения А ООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представи телей) в порядке, установленном законодательством Российской Федераци и. III. Требования к условиям реализации АООП 3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, фин ансовым, материально-техническим и иным условиям <1> получения образован ия обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения ми). -------------------------------- <1> Пункт 2 части 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образо вании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Фе дерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст . 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 3.2. Требования к условиям получения образования о бучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности условий, необх одимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обес печения. Интегративным результатом реализации указанных требований яв ляется создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребн остей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступно сть, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (закон ных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует ох рану и укрепление физического, психического и социального здоровья обу чающихся. 3.3. Организация создает условия для реализации АООП, обеспечивающие возм ожность: достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, се кций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с умств енной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и специфических - для отдельных групп; расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных представителей ) обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и разви тии социальной среды организации, а также в формировании и реализации ин дивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержке родите лей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укрепле нии их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную де ятельность; эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязате льной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отно шений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных п редставителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенн остей субъекта Российской Федерации; использования в образовательной деятельности современных образовате льных технологий деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов и потр ебностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления организацией с использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансиро вания. 3.4. Требования к кадровым условиям. 3.4.1. В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работ ники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждо й занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационн ым требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профес сиональных стандартах, с учетом особых образовательных потребностей р азных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными н арушениями). При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или по стоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника). В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихс я с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают у частие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. 3.4.2. В реализации АООП могут также участвовать научные работники организа ции, иные работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и инфо рмационную поддержку АООП. 3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения професс иональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщ ения и распространения опыта использования современных образовательн ых технологий обучения и воспитания. 3.4.4. Для обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать обра зовательные организации, на основании заключения медицинской организа ции и письменного обращения родителей (законных представителей) обучен ие организуется по СИПР на дому или в медицинских организациях <1>. Админис трацией организаций должны быть предусмотрены занятия различных специ алистов на дому, консультирование родителей (законных представителей). -------------------------------- <1> Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федераци и, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст . 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263). 3.4.5. В системе образования должны быть созданы усло вия для комплексного взаимодействия организаций, обеспечивающие возмо жность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопроса м реализации АООП, использования инновационного опыта других организа ций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов о бразовательного процесса и эффективности инноваций. 3.5. Требования к финансовым условиям. 3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обуча ющимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обще доступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, му ниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативо в, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандарто м. Финансовые условия реализации АООП должны <1>: -------------------------------- <1> Пункт 24 ФГОС НОО. 1) обеспечивать государственные гарантии прав об учающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность; 2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандар та; 3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательны х потребностей обучающихся; 4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. 3.5.2. Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме опред еляемых органами государственной власти субъектов Российской Федерац ии нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом: специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП; расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нар ушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, обор удование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникацио нной сети "Интернет"; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АО ОП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организ ации. 3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных в каждом варианте АООП. 3.6. Требования к материально-техническим условиям. 3.6.1. Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфра структуры организации, включая параметры информационно-образовательн ой среды. Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать <1> возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требов аний к результатам (возможным результатам) освоения АООП. -------------------------------- <1> Пункт 25 ФГОС НОО. Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать д ействующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда ра ботников организаций, предъявляемым к: участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размеще ние, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйстве нной деятельности организации и их оборудование); зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и раз мещение помещений для осуществления образовательного процесса, их пло щадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной д еятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возмож ность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читально го зала, медиатеки, число читательских мест); помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовлени я пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным иску сством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естеств еннонаучными исследованиями; актовому залу; спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручно го и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобрази тельного искусства, технологической обработки и конструирования, хими ческие реактивы, носители цифровой информации). Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изоб ражений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождение м, общение в сети "Интернет" и другое); физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в цело м и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения материалов и работ в информационной среде организации; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с примен ением традиционных инструментов и цифровых технологий; обработки материалов и информации с использованием технологических ин струментов. Организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и при влеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств д олжны обеспечивать оснащение образовательной деятельности. 3.6.2. Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответ ствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям обуч ающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Структура требований к материально-техническим условиям включает треб ования к: организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП; организации временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, ком пьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным по требностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы. 3.6.3. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умс твенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответст вовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области: соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и электробезопасности; соблюдения требований охраны труда; соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капи тального ремонта и др. 3.6.4. Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещ ения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психол огом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам пр ограммы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождени я обучающегося. 3.6.5. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников процесса образования. Все вовлеченные в образовательн ую деятельность должны иметь доступ к организационной технике либо спе циальному ресурсному центру в организации. Предусматривается материал ьно-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодейс твия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, р одителей (законных представителей) обучающегося с умственной отсталос тью (интеллектуальными нарушениями). В случае необходимости организаци и удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компь ютерного и периферийного оборудования. 3.6.6. Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудова нных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умств енной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 3.6.7. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для р еализации АООП. IV. Требования к результатам освоения АООП 4.1. Стандарт устанавливает требования к личностны м и предметным результатам освоения обучающимися с умственной отстало стью (интеллектуальными нарушениями) двух вариантов АООП (в соответстви и с приложением к настоящем у Стандарту). Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержан ие жизненных компетенций обучающихся. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жи зненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентиров анных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучаю щихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и позна нию. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием к аждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знан ий и умений, возможности их применения в практической деятельности. 4.2. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдел ьных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступны ми видами деятельности, опытом социального взаимодействия. 4.3. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предм етной области деятельности по получению нового знания, достижения обуч ающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практиче ской деятельности и жизни. 4.4. Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированны е требования к личностным и предметным результатам с учетом особенност ей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отста лостью (интеллектуальными нарушениями). Приложение ТРЕБОВАНИЯ К АООП ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ... Документ предоставлен КонсультантПлюс Дата сохранения: 05.06.2016 Консу льтантПлюс надежная правовая поддержка www.consultant.ru Страница 52 из 16 Таблица 1 2. Требования к структуре АООП Вариант 1 Вариант 2 2.2. АООП опр еделяет содержание и организацию образовательной деятельности обучаю щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1 предполагает, что о бучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушен иями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижения м не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Обязательной является организация специальных условий обучения и восп итания для реализации как общих, так и особых образовательных потребнос тей. Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихс я условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения реб енка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и комму никативному взаимодействию с ними. Вариант 2 предполагает, что обучающ ийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и м ножественными нарушениями развития) получает образование, которое по с одержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения ш кольного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки. Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно и нтеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой и ли глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системны ми нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройст вами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться те кущие психические и соматические заболевания. При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или семейного образ ования обязательным является расширение его жизненного опыта и социал ьных контактов в доступных для него пределах. Обязательной является специальная организация среды для реализации ос обых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненно й компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, дос уговой, трудовой и других). 2.3. На основ е стандарта организация может разработать в соответствии со специфико й своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АОО П с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственн ой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) На основе Стандарта создае тся АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которо й может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальны е учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отд ельных обучающихся с умственной отсталостью. Обучающийся с умственно й отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное разви тие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование п о варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учит ывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В сл учае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания вари анта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предмет ы данного варианта АООП. 2.6. АООП вкл ючает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовател ьного процесса Обязательная часть АООП дл я обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нару шениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образова тельных отношений, не более 30% от общего объема АООП. Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталос тью (интеллектуальными нарушениями) и тяжелыми и множественными наруше ниями развития составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками об разовательных отношений, не более 40% от общего объема АООП. В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется инди видуальными образовательными возможностями обучающегося. 2.8. АООП дол жна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный Содержательный раздел АООП включает Программу коррекционной работы. Содержательный раздел АООП включает Программу сотрудничества с семьей обучающегося. 2.9. Требова ния к разделам АООП 2.9.1. Поясн ительная записка Не предусматривается Поя снительная записка включает описание структуры и общую характеристику СИПР, разрабатываемой на основе АООП. Структура СИПР должна включать: 1) общие сведения о ребенке; 2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент сос тавления программы и определяющую приоритетные направления воспитани я и обучения ребенка; 3) индивидуальный учебный план; 4) содержание образования в условиях организации и семьи; 5) условия реализации потребности в уходе и присмотре; 6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; 7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организац ии и семьи обучающегося; 8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; 9) средства мониторинга и оценки динамики обучения. Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации дл я их выполнения ребенком в домашних условиях. 2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ) АООП представлены личностными и предметными результатами. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны а декватно отражать требования Стандарта, передавать специфику целей из учения отдельных учебных предметов, соответствовать возможностям обуч ающихся. Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностны е качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностн ые установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдель ных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступным и видами деятельности; опытом социального взаимодействия. Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися з нания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умств енной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основны м критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий кл асс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых дост ижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минима льный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для бол ьшинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару шениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными об учающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолже нию образования по АООП (вариант 1). В том случае, если обучающийся не дости гает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных пре дметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных предста вителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индив идуальному плану (СИПР) или на вариант 2 АООП. Личностные и предметные пл анируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматривать ся в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным воз можностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся. 2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развиваю щую область Обязательные предметные об ласти учебного плана и основные задачи реализации содержания предметн ых областей Предметная область: Язык и речевая практика. Основные задачи реализации содержания: Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладе ния грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родно м) языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использовани е письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач. Чтение (Литературное чтение). Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развит ия познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элемента рных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизне нных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтени я доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формировани е коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений . Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение л ексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков с вязной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применени е в различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выра зительности, овладение нормами речевого этикета. Обязательные предме тные области учебного плана и основные задачи реализации содержания пр едметных областей Предметная область: Язык и речевая практика. Основные задачи реализации содержания: Речь и альтернативная коммуникация. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего ми ра и личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и дру гих графических изображений), неспецифических жестов. Пользование восп роизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональн ые компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддержив ать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альт ернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общен ия. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возраст у житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пред елах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирова ние с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осм ысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уров не. Предметная область: Математика. Основные задачи реализации содержания: Математика (Математика и информатика). Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением а рифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться ма тематическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейски х задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, вр емени, температуры в различных видах практической деятельности). Развит ие способности использовать некоторые математические знания в жизни. Ф ормирование начальных представлений о компьютерной грамотности. Пре дметная область: Математика. Основные задачи реализации содержания: Математические представления. Формирование элементарных математических представлений о форме, велич ине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представл ениях. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифр ами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых а рифметических задач с опорой на наглядность. Овладение способностью по льзоваться математическими знаниями при решении соответствующих возр асту житейских задач. Предметная область: Естествознан ие. Основные задачи реализации содержания: Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с п риродой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой п рироде и сформированных представлений о мире для осмысленной и самосто ятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климат ических условиях. Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и взаимосвя зях, существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневн ой жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчи вости во взаимодействии с миром живой и неживой природы. Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой п рироды: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здо ровье. Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и до машними животными, ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем. География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии России. Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов. Расширение географических представлений о родном крае. Не п редусматривается Предметная область: Человек и обще ство. Основные задачи реализации содержания: Основы социальной жизни. Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнег о хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более шир окой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельност и. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенк а, сохранении и укреплении его соматического, физического и психическог о здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений. Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических представлений. Ус тановление простейших взаимосвязей между историческим временем и изме нениями, происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного ч еловека и общества. История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, п роживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему Отече ству в борьбе за свободу и независимость. Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного социал ьного взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понима ния другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в различных жизненных ситуациях. Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях гра жданина; основных законах нашей страны. Не предусматривается Не предусматривается Предметна я область "Окружающий мир". Основные задачи реализации содержания: Окружающий природный мир. Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смен е времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения ад аптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формиро вание представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Человек. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других. Ум ение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворение м первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевани е (раздевание). Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возраст у, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необхо димыми оздоровительными процедурами. Представления о своей семье, о вза имоотношениях в семье. Домоводство. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке прод уктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов. Окружающий социальный мир. Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком : о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Ус воение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представлен ия об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о со циальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие ме жличностных и групповых отношений. Накопление положительного опыта со трудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлен ий об обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Росси я). Предметная область: Искусство. Основные задачи реализации содержания: Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Разв итие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстет ических ориентиров. Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их примен ение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: ум ения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве. Предметная обла сть: Искусство. Основные задачи реализации содержания: Музыка и движение. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музы кального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танце вальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальн ых инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в проце ссе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инстр ументальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальны х мероприятиях. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изоб разительного искусства. Формирование простейших эстетических ориенти ров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в органи зации обыденной жизни и праздника. Освоение доступных средств изобрази тельной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование разли чных изобразительных технологий. Развитие способности к совместной и с амостоятельной изобразительной деятельности. Накопление опыта самовы ражения в процессе изобразительной деятельности. Предметная область: Технология. Основные задачи реализации содержания: Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениям и и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к тру довой деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора дос тупной профессии. Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах. Фо рмирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенны е трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудовог о взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работ ы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаим опомощи. Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из ре гиональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоров ья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможн остями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбор а профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуа льной трудовой деятельности. Совершенствование трудовых умений по выбранному профилю труда осущест вляется в процессе трудовой практики, определение ее содержания и орган изация осуществляется самостоятельно образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а также в со ответствии с требованиями санитарных нормам и правил. Предметная обла сть: Технология. Основные задачи реализации содержания: Профильный труд. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. О владение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащени е положительного опыта и установки на активное использование освоенны х технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социальн ого развития и помощи близким. Предметная область: Физическая ку льтура. Основные задачи реализации содержания: Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков зд орового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, форми рование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных дви гательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других. Формирование умени я следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузо к, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (л егкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответств ии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррек ция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; разви тие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качест в и свойств личности. Предметная область: Физическая культура. Основные задачи реализации содержания: Адаптивная физическая культура. Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических воз можностей и ограничений. Освоение доступных способов передвижения (в то м числе с использованием технических средств). Соотнесение самочувстви я с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независ имостью. Формирование двигательных навыков, координации движений, физи ческих качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деят ельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игр ы, туризм и других. Коррекцио нно-развивающая область и основные задачи реализации содержания Содержание коррекционно-ра звивающей области представлено следующими обязательными коррекционн ыми курсами: "Ритмика", "Коррекционные занятия (логопедические и психокор рекционные)". Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоят ельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР. Коррекционный курс "Ритмика". Основные задачи реализации содержания: Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движени я, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развит ие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в ко ллективной творческой деятельности. Коррекционный курс "Логопедические занятия". Основные задачи реализации содержания: Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалог ической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семант ических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя реч и. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия". Основные задачи реализации содержания: Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мне мических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоциональн ого состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышени е уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирова ние продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), п овышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и разв итие навыков социального поведения. Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостояте льно определяется организацией, исходя из психофизических особенносте й обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ), на основании рекомендаций ПМПК и ИПР инвалида. На реализацию коррекцио нно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от общего количест ва часов, предусмотренных на внеурочную деятельность. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть уче бного плана, формируемая участниками образовательных отношений, преду сматривает: учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предме тов (основы безопасности жизнедеятельности; домоводство, деловое и твор ческое письмо и другие); увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных пред метов обязательной части; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том ч исле этнокультурные (история и культура родного края; занимательная инф орматика; компьютерная грамотность и другие); введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образов ательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллект уальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическ ом и (или) физическом развитии. Содержание коррекционно-развивающей об ласти представлено следующими обязательными коррекционными курсами: " Сенсорное развитие", "Предметно-практические действия", "Двигательное ра звитие", "Альтернативная коммуникация", "Коррекционно-развивающие заняти я". Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоят ельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР. Коррекционный курс "Сенсорное развитие". Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическо е воздействие на различные анализаторы. Развитие зрительного, слуховог о, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практи ческой и познавательной деятельности. Коррекционный курс "Предметно-практические действия". Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение прост ых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. Овла дение навыками предметно-практической деятельности как необходимой ос новой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и тр удовой деятельности. Коррекционный курс "Двигательное развитие". Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся дви жений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушен ий. Обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов пер едвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабили тации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие фун кции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в прос транстве; обогащение сенсомоторного опыта. Коррекционный курс "Альтернативная коммуникация". Основные задачи реализации содержания: Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение та блицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства к оммуникации. Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тет радей для общения в школе, дома и в других местах. Освоение технических ко ммуникативных устройств. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия". Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сфер ы. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимум у проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, сте реотипии и другое. Коррекция речевых расстройств и нарушений коммуника ции. Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлен ий, которые оказываются для обучающихся особенно трудными. Развитие инд ивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть уче бного плана, формируемая участниками образовательных отношений, преду сматривает введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение осо бых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталость ю (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии. 2.9.4. Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования баз овых учебных действий должна обеспечивать: связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов; решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, к оммуникативных базовых учебных действий. Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихс я с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет ся на завершающем этапе обучения (IX - XII (XIII) класс). Организация самостоятельн о разрабатывает процедуру и содержание итоговой комплексной оценки ба зовых учебных действий. Программа формирования базовых учебных дейст вий должна содержать: задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихс я; формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения самостоятельно п ереходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с распи санием занятий, алгоритмом действий. 2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безо пасного образа жизни Реализация программы должн а осуществляется в единстве урочной (через содержание учебных предмето в "Чтение", "Мир природы и человека", "Природоведение", "Биология", "География", " Основы социальной жизни"), внеурочной и внешкольной деятельности, в совм естной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества. Содержание программы подробно раскрывае тся через программы учебных предметов, в частности: "Человек" (гигиена), "До моводство" (здоровое питание), "Человек и окружающий природный мир", "Физку льтура", "Человек и окружающий социальный мир" (выполнение роли пациента у врача, поведение в экстремальной ситуации и другое), а также в ходе коррек ционных курсов и во внеурочной деятельности. 2.9.8. Программа коррекционной работы <1> Программа коррекционной ра боты направлена обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с л егкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа коррекционной работы должна обеспечивать: 1) выявление особых образовательных потребностей детей с умственной отс талостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их психическом и физическом развитии; 2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педаг огической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными на рушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивиду альных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); Программа коррекционной работы должна содержать: механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопр овождения, медицинских работников организации и специалистов других о рганизаций с целью реализации программы коррекционной работы; перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых обра зовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интелл ектуальными нарушениями); систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-пе дагогическое обследование детей с целью выявления их особых образоват ельных потребностей, мониторинг динамики развития детей; корректировку коррекционных мероприятий. Не предусматривается. 2.9.10. Програм ма внеурочной деятельности Программа внеурочной деяте льности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительно е, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивиду альные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, обще ственно полезные (трудовые) практики и т.д. Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекцио нно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3 050 ча сов, в течение 12 учебных лет - не более 4 070 часов, в течение 13 учебных лет - не бол ее 4 400 часов. Программа внеурочной деятельности направлена на социально -эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, по знавательное, общекультурное развитие личности средствами физическог о, нравственного, эстетического, трудового воспитания. Внеурочная деяте льность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми. Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организаци ю и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на раз витие личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурси и, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали и соревнования ("в еселые старты", олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступны х проектов и другое. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых пред усмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталост ью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочн ой деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересо в как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочны х мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализ ации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включают ся в СИПР. 2.9.11. Програм ма сотрудничества с семьей обучающегося Отдельно не предусматривается. П рограмма сотрудничества с семьей обучающегося должна отражать направл енность на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов о рганизации и родителей (законных представителей) обучающегося в интере сах особого ребенка и его семьи. Программа должна включать консультации , семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и д ругие мероприятия, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специф ических образовательных потребностях ребенка; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации; организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализаци и СИПР и результатах ее освоения; организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях. 2.10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП должна ориентировать образоват ельный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируем ых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование б азовых учебных действий. Система оценки достижения планируемых резул ьтатов освоения АООП образования обучающимися с умеренной, тяжелой, глу бокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелым и и множественными нарушениями развития должна ориентировать образова тельный процесс на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпад ающего из образовательного пространства, достижение возможных результ атов освоения содержания СИПР и АООП. 3. Требования к специальным условиям реализации АООП Вариант 1 Вариант 2 3.4. Требова ния к кадровым условиям Кадровое об еспечение организации, реализующей АООП (СИПР), предполагает междисципл инарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребнос тей обучающихся, способных обеспечить систематическую медицинскую, пс ихолого-педагогическую и социальную поддержку. Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеюще го соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической а ппаратуры. В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при необхо димости должны быть организованы консультации специалистов медицинск их и других организаций, которые не включены в штатное расписание органи зации (педиатр, психиатр, невролог, офтальмолог, ортопед и другие) для пров едения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинс ких заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативн ого вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических сред ств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-дви гательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и дру гие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевог о взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающих ся. 3.6. Требов ания к материально-техническим условиям Материально-техническое и информ ационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать воз можность <2> : проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабора торного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и ко ллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлен ий; цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахож дения, наглядного представления и анализа данных; использования цифров ых планов и карт, спутниковых изображений; создания материальных объектов, в том числе произведений искусства. Требовани я к организации пространства Материально-техническое об еспечение АООП должно предусматривать: трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реал изуемыми профилями трудового обучения; кабинет для проведения уроков "Основы социальной жизни". В классных помещениях должны быть предусмотрены учебные зоны и зоны отд ыха обучающихся. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может быть предоставлена возможность проживания в организации в случа е ее удаленности от их места проживания. Важным условием реализации АО ОП (СИПР) является возможность для беспрепятственного доступа тех обуча ющихся, у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций, зрения , к объектам инфраструктуры организации. С этой целью территория и здани е организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды. В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное об орудование, позволяющее оптимизировать образовательную деятельность, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивать максимально возмо жную самостоятельность в передвижении, коммуникации, осуществлении уч ебной деятельности. Материально-техническое обеспечение реализации АООП (СИПР) для обучающ ихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно с оответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, норма м охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к кабинету для проведения уроков по Домоводству. Требовани я к организации учебного места Учебное место обучающегося орган изуется в соответствии с санитарными нормами и требованиями. Учебное м есто обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, п амяти обучающегося. Для создания оптимальных условий обучения организ уются учебные места для индивидуальной и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме уч ебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свобо дного времени. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, ком муникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использов ать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сф еры, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы). К ассистирующим технологиям относятся: индивидуальные технические сре дства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и другое); п одъемники; приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации; э лектронные адаптеры, переключатели и другое. Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптиро ванный доступ к образованию, технические средства обучения (включая спе циализированные компьютерные инструменты обучения) должны удовлетвор ить особые образовательные потребности обучающихся, способствовать мо тивации учебной деятельности. В связи с тем, что среди обучающихся есть дети, которые себя не обслуживаю т и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, к ак смена памперса, помывка тела, в санузлах или других помещениях предус матриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д. Требовани я к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным ди дактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучен ия Специальный учебный и дида ктический материал, отвечающий особым образовательным потребностям об учающихся. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отс талостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории об учающихся; подбора специального учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстр ативной наглядности; в старших - иллюстративной и символической). Для зак репления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практически х работ необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, в ключая специальные прописи. Специальный учебный и дидактический мате риал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся. Особые образовательные потребности обучающихся требуют специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной обл асти "Язык и речевая практика" предполагает использование разнообразно го предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрир ующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальны х средств коммуникации, включая электронные, в т.ч. компьютерные устройс тва и соответствующее программное обеспечение. Освоение предметной области "Математика" предполагает использование р азнообразного дидактического материала в виде предметов различной фор мы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группи ровку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; пр ограммное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которог о выполняются упражнения по формированию доступных математических пре дставлений; калькуляторы и другие средства. Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области "Окружающий мир" про исходит с использованием традиционных дидактических средств, с примен ением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных м атериалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способс твует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (раст ительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнат ные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании организаци и, а также теплицы, сенсорный сад и другие объекты на прилегающей к органи зации территории. Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения п редметной области "Окружающий мир" происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. О рганизация должна располагать необходимыми материалами и оборудовани ем, позволяющим обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступ ной бытовой деятельности. Содержательная область предполагает использ ование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, вид ео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества. Специальный учебный и дидактический материал необходим для образовани я обучающихся в области "Искусство". Освоение практики изобразительной д еятельности, художественного ремесла и художественного творчества тре бует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и других), п озволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совмес тных действий с взрослым. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использова ние доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и другие ), театральным реквизитом. Предметная область "Физическая культура" должна обеспечивать обучающи мся возможность физического самосовершенствования, даже если их физич еский статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение ф изкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированно е оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, вклю чая различные тренажеры, инвентарь для подвижных игр и т.п. С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамк ах предметной области "Технология" начинается с формирования у них элеме нтарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы ра знообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки, загото вки, различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая обор удование и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практиче ской деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяет ся, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характ еристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций. Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает те хнические средства, в том числе электронные, специальное программное об еспечение, предназначенное для коррекции и развития движения, коммуник ации, познавательной деятельности, сенсомоторных действий. Для обеспеч ения занятий по сенсорному развитию необходимы наборы средств, воздейс твующих на различные анализаторы и вызывающих положительные реакции о бучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно -практических действий необходимы разнообразные по свойствам и внешни м признакам материалы, игрушки и прочие предметы. Двигательное развитие происходит с использованием разнообразного спортивного, а также ортоп едического и лечебно-физкультурного оборудования и инвентаря. Требования к результатам освоения АООП Вариант 1 Вариант 2 4.1. Стандар т устанавливает требования к результатам освоения АООП Результаты освоения АООП о цениваются как итоговые достижения на момент завершения образования. Стандарт устанавливает требования к предметным и личностным результат ам обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям и), освоивших АООП. Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП имеет интегративный характер и вк лючает в себя: требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные р езультаты); требования к оценке степени самостоятельности использования предметн ых знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметн ые результаты). Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся А ООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей д остичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическ ими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных зада ч, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомер ное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которы е рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуаль ными возможностями и специфическими образовательными потребностями о бучающихся. Требования устанавливаются к результатам: личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познан ию, социальные компетенции, личностные качества; предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебног о предмета опыт специфической для данной предметной области деятельно сти по получению нового знания и его применению. 4.2. Личност ные результаты освоения АООП Личностные результаты вклю чают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, н еобходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающ ими становление социальных отношений обучающихся в различных средах. Личностные результаты освоения АООП должны отражать: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости з а свою Родину; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культу ре других народов; 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущ но необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и ра звивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной ж изни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаим одействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, при нятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и разв итие социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных с оциальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравств енной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мо тивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) формирование готовности к самостоятельной жизни. Ожидаемые личност ные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающих ся. Личностные результаты освоения АООП могут включать: 1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к оп ределенному полу, осознание себя как "Я"; 2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деяте льности; 3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в е го органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей; 4) формирование уважительного отношения к окружающим; 5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и ра звивающемся мире; 6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассаж ира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирова ние личностного смысла учения; 7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; 8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравств енной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных с оциальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы и з спорных ситуаций; 11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мо тивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 4.3. Предмет ные результаты освоения АООП Предметные результаты связ аны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их п рименения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания обр азовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, д олжны отражать: Язык и речевая практика Русский язык: 1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка; 2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуника ции в различных ситуациях общения; 3) овладение основами грамотного письма; 4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамма тико-орфографических умений для решения практических задач. Чтение (Литературное чтение): 1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использо ванием некоторых средств устной выразительности речи; 2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отн ошение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; 3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; 4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы. Речевая практика: 1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познаватель ных задач; 2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие н а этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связ ной речи; 3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; 4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных п равил культуры речевого общения. Возможные предметные результаты осв оения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и спец ифических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов. Возможные предметные результаты должны отражать: Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация: 1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего м ира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотво рного мира и деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматиче ского материала в учебных и коммуникативных целях. 2) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными <3> : качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными по казаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пикто грамм, других графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (си нтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компь ютерами и другими). 3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике эк спрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач: мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействи е в разнообразных видах детской деятельности; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невер бальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуни кации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе о бщения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, реч еподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; по льзование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таб лицами с графическими изображениями объектов и действий путем указани я на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим досту пным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (комм уникатора, компьютерного устройства). 4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узна ваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, наз вания хорошо известных предметов и действий; использование карточек с напечатанными словами как средства коммуника ции. 5) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (букв); графические действия с использованием элементов графем: обводка, штрих овка, печатание букв, слов. 6) чтение и письмо: начальные навыки чтения и письма. Математика Математика и информатика: 1) элементарные математические представления о количестве, форме, величи не предметов; пространственные и временные представления; 2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрич еских фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессо в, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношени й; 3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного пр едставления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов; 4) способность применения математических знаний для решения учебно-позн авательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач; 5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логическ ого мышления с использованием математической речи; 6) элементарные умения пользования компьютером. Математика Математические представления: 1) элементарные математические представления о форме, величине; количест венные (дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много). 2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение прос тых арифметических задач с опорой на наглядность: умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обоз начать его цифрой; умение пересчитывать предметы в доступных пределах; умение представлять множество двумя другими множествами в пределах пя ти; умение обозначать арифметические действия знаками; умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. 3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при ре шении соответствующих возрасту житейских задач: умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманн ыми деньгами; умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь меркам и и измерительными приборами; умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия; умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и другое; умение различать части суток, соотносить действие с временными промежу тками, составлять и прослеживать последовательность событий, определя ть время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. Не предусматривается Окружающий мир Окружающий природный мир: 1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироватьс я к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы; расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земл я, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других); представления о временах года, характерных признаках времен года, погод ных изменениях, их влиянии на жизнь человека; умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жи знедеятельности, охраны здоровья. 2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни челов ека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения, живо тные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое). 3) элементарные представления о течении времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с в ременем года; представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение неде ли, месяца и т.д. Человек: 1) представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отра жением в зеркале; представления о собственном теле; отнесение себя к определенному полу; умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, жел ания; умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жи тельства, интересы; представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. 2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворен ием первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнят ь гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое; умение сообщать о своих потребностях и желаниях. 3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребност ям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздор овительными процедурами: умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому; умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чи стка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалет а); умение следить за своим внешним видом. 4) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье: представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей соц иальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельнос ти семьи. Домоводство: 1) умение принимать посильное участие в повседневных делах дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, убор ка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другое; умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деят ельности: стирка, уборка, работа на кухне и другое; соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения; умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические с редства, инструменты, соблюдая правила безопасности. Окружающий социальный мир: 1) представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, созданным человеком; представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другое), транспорте и т.д.; умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, н а улице, в транспорте, в общественных местах. 2) представления об окружающих людях: овладение первоначальными предста влениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей: представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (уч итель, повар, врач, водитель и т.д.); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуация х; опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельно сти, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную д истанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка. 3) развитие межличностных и групповых отношений: представление о дружбе, товарищах, сверстниках: умение находить друзей на основе личных симпатий: умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение соп ереживать, сочувствовать, проявлять внимание; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других ви дах доступной деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных инте ресов. 4) накопление положительного опыта сотрудничества и участия в обществен ной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, уч астие в них; использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздни ков. 5) представления об обязанностях и правах ребенка: представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновен ность личности и достоинства и другое; представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина и другое. 6) представление о стране проживания - России: представление о стране, народе, столице, больших и малых городах, месте пр оживания; представление о государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях Рос сии. Естествознание Мир природы и человека 1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, срав нивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживо й природы; 2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живо й и неживой природы и умение их устанавливать; 3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов. Природоведение 1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и происход ящими изменениями в окружающей природной среде; 2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для реше ния практико-ориентированных задач; 3) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром природы. География 1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственно й деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; 3) умения и навыки использования географических знаний в повседневной жи зни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф; 3) элементарная картографическая грамотность, умение использовать геог рафическую карту для получения географической информации в целях реше ния жизненных задач. Биология 1) начальные представления о единстве растительного и животного миров, м ира человека; 2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними ( комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно содержать дома и в школьном уголке природы; 3) знания о строении тела человека; формирование элементарных навыков, сп особствующих укреплению здоровья человека. Не предусматривается Человек и общество Основы социальной жизни 1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в повседневной жизни; 2) знание названий, назначения и особенностей функционирования организа ций, учреждений и предприятий социальной направленности; 3) умения обращаться в различные организации и учреждения социальной нап равленности для решения практических жизненно важных задач; Мир истории 1) знание и понимание некоторых исторических терминов; 2) элементарные представления об истории развития предметного мира (мира вещей); 3) элементарные представления об истории развития человеческого общест ва. История Отечества 1) первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем Рос сии; 2) умение получать и историческую информацию из разных источников и испо льзовать ее для решения различных задач. Обществоведение 1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни челове ка и общества; 2) формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих о собенности изучаемого материала; 3) умение изучать и систематизировать информацию из различных источнико в; 4) расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий , учебных и жизненных ситуаций, документальных материалов. Этика 1) первоначальные этические представления; 2) определение собственного отношения к некоторым поступкам людей; их эл ементарная оценка. Не предусматривается Искусство Музыка 1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному иску сству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения; 2) элементарный опыт музыкальной деятельности. 4.5.2. Рисование 1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произ ведениях искусства; 2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками, исполь зуемыми в разных видах рисования; 3) практические умения самовыражения средствами рисования. Искусство Музыка и движение 1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эм оциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных за нятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных высту плений: интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, дви жение под музыку, игра на музыкальных инструментах); умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мело дии игрой на музыкальных инструментах; умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре. 2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях: умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и сам остоятельной музыкальной деятельности; стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, ко нцертах, спектаклях. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использ ование в повседневной жизни: интерес к доступным видам изобразительной деятельности; умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изоб разительной деятельности (лепка, рисование, аппликация); умение использовать различные изобразительные технологии в процессе р исования, лепки, аппликации. 2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельн ости: положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности; стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстриро вать результаты работы; умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творч еской деятельности. 3) готовность к участию в совместных мероприятиях: готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со св ерстниками, взрослыми; умение использовать полученные навыки для изготовления творческих раб от, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок. Физическая культура Физическая культура (Адаптивная физическая культура) 1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятель ность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижн ые игры); 2) первоначальные представления о значении физической культуры для физи ческого развития, повышения работоспособности; 3) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступны ми видами спорта; 4) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагру зок. Физическая культура Адаптивная физкультура 1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможносте й и ограничений: освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств); освоение двигательных навыков, координации, последовательности движен ий; совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносли вости; умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и другое. 2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, само стоятельностью и независимостью: умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: уст алость, болевые ощущения и другое; повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании дви гательных умений. 3) освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езды н а велосипеде, ходьбы на лыжах, спортивных игр, туризма, плавания: интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: ез да на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, т уризм, физическая подготовка и другое; умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и другое. Технологии Ручной труд 1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластили ном, природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимо сти от их свойств; 2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки мате риалов; 3) сформированность организационных трудовых умений (правильно распола гать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопа сной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.); 4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач. Профильный труд 1) владение умениями на уровне квалификационных требований к определенн ой профессии, применение сформированных умений для решения учебных и пр актических задач; 2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и п родуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации за дания; 3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении зад аний; 4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненн ых ситуациях. Технологии Профильный труд 1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в ра зных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступны е технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия: интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогатель ными видами трудовой деятельности (керамикой, батиком, печатью, ткачеств ом, растениеводством, деревообработкой и другими); умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, н есложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания; умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, ма териалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности; умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и ухо д за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона; умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток време ни, оценивать результаты своего труда. 2) обогащение положительного опыта и установка на активное использовани е освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения , социального развития и помощи близким: потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, н аправленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь бли зким. Итоговая аттестация осуществляе тся организацией по завершению реализации АООП в форме двух испытаний: первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвое ния обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математи ки и основ социальной жизни; второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труд а. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП осуществляетс я организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть дост ижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие ж изненной компетенции обучающихся. Система оценки результатов включает целостную характеристику освоени я обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и умений он применяет на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке результативности обучения важно учитывать, что у обучающихс я могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных пред метов и даже предметных областей, но это не должно рассматриваться как п оказатель неуспешности их обучения и развития в целом. При оценке результативности обучения должны учитываться следующие фак торы и проявления: - особенности психического, неврологического и соматического состояни я каждого обучающегося; - выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом п сихофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцепти вных, речевых, предметных действий, графических работ; - в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся до лжна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, г рафические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно расп ределенным действиям; - при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Формы и способы обозначения выявленных рез ультатов обучения разных групп детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических де йствий. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действ ие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по об разцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет де йствие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узна ет объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект"; - выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образов ательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкр етизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы; - в случае затруднений в оценке сформированности действий, представлени й в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющ ихся у ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоционально е состояние, другие возможные личностные результаты; - итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель уч ебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально п одобранных заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. Итоги освоения отраженного в СИПР содержания и анализ результатов обуч ения позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельн ости ребенка, оценить динамику развития его жизненных компетенций. Для оценки результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребенка рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисцип линарной основе). Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком , включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенци й. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развити я его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уро вень жизненной компетенции. -------------------------------- <1> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО. <2> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО. <3> Навыки пользования средствами альтернативной коммуникац ии формируются в рамках коррекционного курса "Альтернативная коммуник ация".

Приложенные файлы

  • rtf 9511115
    Размер файла: 845 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий