Б1.В.ОД.2 Юридическая психология

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ «ВЕРХНЕВОЛЖЬЕ»




ОдобреноУченым советом
АНО ВО «Институт «Верхневолжье»
Протокол № 8 от 02.04.2018 г



УТВЕРЖДАЮ
ректор АНО ВО «Институт «Верхневолжье»
_________________________ И.Н.Аксенова
«02» апреля 2018 г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
«ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

для студентов, обучающихся по направлению подготовки:
40.03.01 «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ»

квалификация выпускника - бакалавр


Направленность (Профиль) Гражданско-правовой
Направленность (Профиль) Уголовно-правовой

Форма обучения: очная, очно-заочная, заочная




Тверь 2018
Б1.В.ОД.6
Пимонов В.А.

Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с:
Приказом Минобрнауки России от 05.04.2017 № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»;
Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) от 01 декабря 2016 г. N1511;
учебными планами (очной, заочной и очно-заочной форм обучения) по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Рабочая программа дисциплины «Юридическая психология» для обучающихся направления подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» – Тверь: АНО ВО «Институт «Верхневолжье», 2017. - 43 с.
Рабочая программа одобрена и утверждена на заседании кафедры гражданско-правовых дисциплин.
Протокол заседания кафедры от 12.09.2017 г. № 1. Для обучающихся направления подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» АНО ВО «Институт «Верхневолжье».
Одобрено Ученым советом АНО ВО «Институт «Верхневолжье».
Протокол от «02» апреля 2018 г. № 8.













СОДЕРЖАНИЕ

13LINK \l "_Toc509181636"141. Цели и задачи обучения по дисциплине15
13LINK \l "_Toc509181637"142. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы 15
13LINK \l "_Toc509181638"143. Место дисциплины в структуре образовательной программы 15
13LINK \l "_Toc509181639"144. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебной работы) и на самостоятельную работу обучающихся15
13LINK \l "_Toc509181640"145. Содержание дисциплины, структурированное по темам с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий15
13LINK \l "_Toc509181641"146. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине15
13LINK \l "_Toc509181642"147. Оценочные материалы для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине15
13LINK \l "_Toc509181643"147.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы15
13LINK \l "_Toc509181644"147.2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания15
13LINK \l "_Toc509181645"147.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений и навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций15
13LINK \l "_Toc509181646"148. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины15
13LINK \l "_Toc509181647"149. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины 15
13LINK \l "_Toc509181648"1410. Методические рекомендации для обучающихся по освоению дисциплины 15
13LINK \l "_Toc509181649"1410.1. Общие методические рекомендации по освоению дисциплины для студентов направления 40.03.01 Юриспруденция15
13LINK \l "_Toc509181650"1410.2. Методические рекомендации по самостоятельной работе по дисциплине для обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция15
13LINK \l "_Toc509181651"1411. Перечень информационных технологий используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационно-справочных систем 15
13LINK \l "_Toc509181652"1412. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине 15.











Цели и задачи обучения по дисциплине

Цель обучения по дисциплине «Юридическая психология» – освоение студентами системы знаний по юридической психологии, формирование у них навыков поведения в профессиональной деятельности. В содержании дисциплины отражены современные достижения юридической психологии, отечественной и зарубежной опыт правоохранительной практики.
Задачи обучения по дисциплине «Юридическая психология»:
сформировать у студентов представления о предмете, задачах, современном состоянии и возможностях юридической психологии как отрасли психологической науки,
вооружить студентов теоретическими знаниями юридической психологии и практическими умениями и навыками анализировать ситуации, отнесенных к сфере юридико-психологических знаний;
помочь овладеть студентам необходимыми знаниями о психологических механизмах и закономерностях поведения человека в сфере правоприменительной практики, специфике формирования правовой психологии и правосознания, психологических факторах, определяющих формирование отклоняющегося от правовой нормы поведения;
вооружить студентов психологическими методами, применяемыми в правоохранительной деятельности, умениями использовать данные и рекомендации психологии для психологического обеспечения профессиональной деятельности;
способствовать формированию у студентов профессионально-значимых личностных качеств, повышению психологической устойчивости и компетентности.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения
образовательной программы

Планируемыми результатами освоения образовательной программы 40.03.01 «Юриспруденция» в рамках дисциплины «Юридическая психология» является формирование следующих общепрофессиональных и профессиональных (ПК) компетенций:
ОК-7 – способностью к самоорганизации и самообразованию.

Планируемыми результатами обучения по дисциплине «Юридическая психология» является получение знаний, умений и владений навыками, характеризующими этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы 40.03.01 «Юриспруденция»:


Шифр компетенции
Этапы формирования компетенций


Знания
Умения
Навыки

ОК - 7
–отрасли психологической науки, психологических механизмах и закономерностях поведения человека в сфере правоприменительной практики;

- использовать знания юридической психологии в профессиональной деятельности;


– навыками применения полученных знаний в области юридической психологии на практике;





3. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Юридическая психология» относится вариативной части обязательных дисциплин блока 1 учебного плана по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» в 7-м семестре в объеме 3-х зачетных единиц (108 часов).
Формой итогового контроля знаний обучающихся является зачет, в ходе которого оцениваются уровни теоретических знаний и навыки решения практических задач. Зачет по дисциплине входит в общую трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.
Взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками): изучение курса «Юридическая психология» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения следующих дисциплин: «Философия», «Профессиональная этика», «Психология и педагогика».
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовности (способностям) обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей). В ходе изучения предшествующих дисциплин студент должен:
Знать:
- закономерности развития общества, основы философии, психологии;
Уметь:
- анализировать процессы и явления, происходящие в обществе и в социальных группах;
Владеть:
- навыками обобщения и анализа информации по проблемам развития общества, групповых процессов в социальных группах.
Параллельно с данной дисциплиной изучаются следующие дисциплины: «Судебная статистика», «Предпринимательское право».
Базируются на изучении дисциплины «Юридическая психология» следующие дисциплины: «Судебная медицина и психиатрия», «Методика преподавания правовых дисциплин».

4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Очная форма
Вид учебной работы
Всего часов / зачетных единиц
Семестры



8




Контактная работа, в том числе:
74
74




Лекции (Л)
14
14




Практические занятия (ПЗ)
60
60




Семинары (СЗ)






Лабораторные работы (ЛР)






Самостоятельная работа (всего), в том числе:






Курсовой проект (работа)
-
-




Другие виды самостоятельной работы: подготовка рефератов по темам курса, презентаций, докладов для выступления на научных конференциях и т.д.
60
60




Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен) в том числе консультации
экзамен





Общая трудоемкость, час
216
216




зачетные единицы







Заочная форма
Вид учебной работы
Всего часов / зачетных единиц
Курс



5




Контактная работа, в том числе:
20
20




Лекции (Л)
6
6




Практические занятия (ПЗ)
14
14




Семинары (СЗ)






Лабораторные работы (ЛР)






Самостоятельная работа (всего), в том числе:
187
187




Курсовой проект (работа)
-
-




Другие виды самостоятельной работы: подготовка рефератов по темам курса, презентаций, докладов для выступления на научных конференциях и т.д.






Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен) в том числе консультации
экзамен





Общая трудоемкость, час
216





зачетные единицы







Очно-заочная форма
Вид учебной работы
Всего часов / зачетных единиц
Семестры



8




Контактная работа, в том числе:
44
44




Лекции (Л)
20
20




Практические занятия (ПЗ)
24
24




Семинары (СЗ)






Лабораторные работы (ЛР)






Самостоятельная работа (всего), в том числе:
136
136




Курсовой проект (работа)
-
-




Другие виды самостоятельной работы: подготовка рефератов по темам курса, презентаций, докладов для выступления на научных конференциях и т.д.
136
136




Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен) в том числе консультации
зачет
зачет




Общая трудоемкость, час
216
216




зачетные единицы








5. Содержание дисциплины, структурированное по темам
с указанием отведенного на них количества академических часов
и видов учебных занятий

Учебно- тематический план дисциплины
очная форма
№ п/п
Наименование
разделов
и тем
Контактная работа (часы)
Самостоятельная работа (часы)
Формы текущего контроля



Лекции
Семинарские занятия
Практические занятия
Лабораторные работы
Всего



1.
Общая характеристика юридической психологии как науки

1

2

3
3
Устный опрос

2.
История возникновения и развития юридической психологии

1

2

3
3
Устный опрос

3.
Зарождение и развитие правонарушающего поведения.

1

2

3
3
Письменный опрос

4.
Психология личности правонарушителя. Типология преступников

1

2

3
3
Составление психологического портрета

5.
Психология преступных групп и преступных организаций

1

2

3
3
Тест

6.
Учет психологических явлений в деятельности юриста

1

2

3
3
Тест

7.
Психологический анализ различных видов правоохранительной деятельности

1

2

3
3
Решение задач

8.
Психология личности юриста

1

2

3
3
Письменный опрос

9.
Психология профессионального общения работников органов правопорядка

1

2

3
3
Устный опрос

10.
Психологический портрет лиц, представляющих интерес для правоохранительных органов

1

2

3
3
Устный опрос

11.
Психологические основы производства отдельных следственных действий

1

2

3
3
Письменный опрос

12.
Психология участников следственных действий

1

2

3
5
Письменный опрос

13.
Делинквентное поведение несовершеннолетних

1

2

3
5
Тест

14.
Основы пенитенциарной психологии

1

2

3
5
Тест

15.
Психология действий юриста в экстремальных ситуациях

1

2

3
5
Письменный опрос

16.
Судебно-психологическая экспертиза и ее роль в предварительном следствии и судебном разбирательстве

1

4

5
5
Письменный опрос


Зачет









ИТОГО:
14

60
-
74
106



заочная форма
№ п/п
Наименование
разделов
и тем
Контактная работа (часы)
Самостоятельная работа (часы)
Формы текущего контроля



Лекции
Семинарские занятия
Практические занятия
Лабораторные работы
Всего



1.
Общая характеристика юридической психологии как науки

1



1
6
Устный опрос

2.
История возникновения и развития юридической психологии



1

1
6
Устный опрос

3.
Зарождение и развитие правонарушающего поведения.



1

1
6
Письменный опрос

4.
Психология личности правонарушителя. Типология преступников



1

1
6
Составление психологического портрета

5.
Психология преступных групп и преступных организаций






6
Тест

6.
Учет психологических явлений в деятельности юриста



1

1
6
Тест

7.
Психологический анализ различных видов правоохранительной деятельности






6
Решение задач

8.
Психология личности юриста






6
Письменный опрос

9.
Психология профессионального общения работников органов правопорядка



1

1
6
Устный опрос

10.
Психологический портрет лиц, представляющих интерес для правоохранительных органов

1



1
6
Устный опрос

11.
Психологические основы производства отдельных следственных действий



1

1
6
Письменный опрос

12.
Психология участников следственных действий






6
Письменный опрос

13.
Делинквентное поведение несовершеннолетних



1

1
6
Тест

14.
Основы пенитенциарной психологии






6
Тест

15.
Психология действий юриста в экстремальных ситуациях



1

1
4
Письменный опрос

16.
Судебно-психологическая экспертиза и ее роль в предварительном следствии и судебном разбирательстве

1



1
4
Письменный опрос


ИТОГО:
4

8

12/0,33
92/2,56



очно-заочная форма
№ п/п
Наименование
разделов
и тем
Контактная работа (часы)
Самостоятельная работа (часы)
Формы текущего контроля



Лекции
Семинарские занятия
Практические занятия
Лабораторные работы
Всего



1.
Общая характеристика юридической психологии как науки

1



1
6
Устный опрос

2.
История возникновения и развития юридической психологии

1

1

2
6
Устный опрос

3.
Зарождение и развитие правонарушающего поведения.



1

1
6
Письменный опрос

4.
Психология личности правонарушителя. Типология преступников

1

1

2
6
Составление психологического портрета

5.
Психология преступных групп и преступных организаций






6
Тест

6.
Учет психологических явлений в деятельности юриста



1

1
6
Тест

7.
Психологический анализ различных видов правоохранительной деятельности



1

1
6
Решение задач

8.
Психология личности юриста



1

1
6
Письменный опрос

9.
Психология профессионального общения работников органов правопорядка



1

1
6
Устный опрос

10.
Психологический портрет лиц, представляющих интерес для правоохранительных органов

1

1

2
6
Устный опрос

11.
Психологические основы производства отдельных следственных действий



1

1
6
Письменный опрос

12.
Психология участников следственных действий



1

1
6
Письменный опрос

13.
Делинквентное поведение несовершеннолетних



1

1
6
Тест

14.
Основы пенитенциарной психологии



1

1
6
Тест

15.
Психология действий юриста в экстремальных ситуациях

1

1

1
6
Письменный опрос

16.
Судебно-психологическая экспертиза и ее роль в предварительном следствии и судебном разбирательстве

1

1

2
4
Письменный опрос


Зачет









ИТОГО:
44
-
20

44
216




Содержание разделов дисциплины
№ п/п
Наименование раздела, темы дисциплины
Номер
формируемой
компетенции
Содержание раздела, темы

1
2
3
4


Общая характеристика юридической психологии как науки

ОК-7
1. Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки.
2. Цели и задачи юридической психологии.
3. Методы юридической психологии.
4. Структура юридической психологии.


История возникновения и развития юридической психологии

ОК-7
1. Предпосылки и истоки возникновения юридической психологии.
2. Основные тенденции в развитии зарубежной юридической психологии в XX столетии.
3. Развитие отечественной юридической психологии в советский и постсоветский периоды/
4. Психологическая служба в правоохранительных органах


Зарождение и развитие правонарушающего поведения

ОК-7
1. Системный подход к анализу поведенческих явлений.
2. Влияние биологических факторов на формирование противоправного поведения.
3. Влияние социальных факторов на формирование противоправного поведения.


Психология личности правонарушителя. Типология преступников

ОК-7
1. Психологические особенности личности правонарушителя.
2. Психологическая классификация правонарушителей по различным основаниям.
3. Типологические схемы личности преступника.
4. Методы психологической диагностики личности правонарушителя.
5. Психокоррекция поведения правонарушителя и методы его исправления.


Психология преступных групп и преступных организаций

ОК-7
Понятие преступной группы. Специфика формирования и функционирования преступных групп.
Классификация преступных групп. Преступная группа и преступная организация.
Социально-психологические явления в преступных группах.
Особенности расследования преступлений, совершенных группами.


Учет психологических явлений в деятельности юриста

ОК-7
Характеристика восприятия и его особенности.
Закономерности мнемических процессов. Влияние криминогенной обстановки, а также особенностей уголовного, гражданского процесса на память.
Использование особенностей мыслительных процессов в правоохранительной деятельности.
Факторы, обусловленные спецификой правоохранительной деятельности, влияющие на качество внимания.


Психологический анализ различных видов правоохранительной деятельности

ОК-7
Психологический подход к анализу различных видов правоохранительной деятельности.
Составление профессиограмм работников, осуществляющих различные виды правоохранительной деятельности.
Психология профилактической и оперативно-розыскной деятельности.
Психология судебного разбирательства.
Психология деятельности по охране общественного порядка и безопасности.


Психология личности юриста

ОК-7
Психологическая структура личности, профессионально значимые качества юриста.
Основные факторы профессиональной пригодности.
Индивидуальная профессиональная концепция работника органов правопорядка и его правосознание.
Профессионально-психологическая подготовленность и готовность к выполнению профессиональных задач.


Психология профессионального общения работников органов правопорядка

ОК-7
Основные стороны профессионального общения в решении задач правоохранительной деятельности.
Нормативная регламентация общения.
Психотехнология профессионального общения.
Причины возникновения межличностных конфликтов. Способы разрешения конфликтов.


Психологический портрет лиц, представляющих интерес для правоохранительных органов

ОК-7
Значение составления психологического портрета лиц и групп, представляющих интерес для решения профессиональных задач.
Требования к психологическому портрету субъектов правоприменительной деятельности.
Способы составления психологического портрета.
Психологическая идентификация.


Психологические основы производства отдельных следственных действий

ОК-7
1.Психологическая характеристика следствия и судебного разбирательства.
2.Информационная природа доказывания.
3.Психологические условия версионной работы.
4.Психология сбора и оценки доказательств по уголовному делу.


Психология участников следственных действий

ОК-7
Психология коммуникативной деятельности юриста.
Взаимодействие юриста с обвиняемым. Защитные тактики.
Система приемов правомерного психологического воздействия на лиц, препятствующих расследованию.
Психология потерпевшего.
Приемы освежения следов памяти свидетеля.


Делинквентное поведение несовершеннолетних

ОК-7
Делинквентное поведение как вид отклоняющегося поведения.
Мотивационная сфера подростков с делинквентным поведением.
Профилактика делинквентного поведения несовершеннолетних.


Основы пенитенциарной психологии

ОК-7
Психологические аспекты проблемы наказания и исправления преступников.
Психологические проблемы изучения личности осужденных и динамики их психических состояний в процессе отбывания наказания.
Социально-психологические явления в среде осужденных и профилактика их негативных влияний.
Психологические программы и методы изучения личности, групп и коллективов осужденных.


Психология действий юриста в экстремальных ситуациях

ОК-7

Понятие и психологическая характеристика экстремальной ситуации.
Воздействие экстремальной ситуации на человека.
Особенности деятельности людей в экстремальных ситуациях.
Психологическая готовность к экстремальным ситуациям.


Судебно-психологическая экспертиза и ее роль в предварительном следствии и судебном разбирательстве

ОК-7
Формы использования специальных психологических знаний в экспертизе.
Виды судебно-психологической экспертизы.
Специфика и порядок назначения судебно-психологической экспертизы.
Организация проведения судебно-психологической экспертизы.

Содержание практических занятий, семинарских занятий и др.
№ п/п
Номер раздела, темы
дисциплины
Тема практического занятия, семинарского занятия и др., содержание занятия

Задания для подготовки обучающихся к занятию


Тема №№
4,6,7,8,9
Диагностика личности правонарушителя. Решение юридических задач

Подготовка вопросов к практическому занятию. (см. Содержание разделов дисциплин, вопросы для самостоятельной работы).


Тема №№
3,5, 7,9,11,12,15,16
Психологические особенности расследования преступлений

Подготовка вопросов к практическому занятию. (см. Содержание разделов дисциплин, вопросы для самостоятельной работы).


Тема №№
7,12,15

Построение профессиограмм юридических специализаций. Решение юридических задач
Подготовка вопросов к практическому занятию. (см. Содержание разделов дисциплин, вопросы для самостоятельной работы).


Тема №№
4,6,8,10

Построение психологического портрета лица, представляющего интерес для правоохранительных органов
Подготовка вопросов к практическому занятию. (см. Содержание разделов дисциплин, вопросы для самостоятельной работы).


Тема №№
3,7,12,14,15

Оказание психологической помощи в экстремальных ситуациях. Решение юридических задач
Подготовка вопросов к практическому занятию. (см. Содержание разделов дисциплин, вопросы для самостоятельной работы).



Содержание дисциплины


РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Введение в дисциплину «Юридическая психология»
Предмет, цели и задачи дисциплины «Юридическая
психология».
История юридической психологии. Современная психология и
ее место в системе наук. Необходимость и возможность
использования психологических знаний в деятельности
правоохранительных органов. Система и структура юридической
психологии.
Сущность познания в юридической психологии. Основные
принципы методологии познания в юридической психологии.
Методы научного познания в юридической психологии.
Тема 2. Психические феномены и их проявления в сфере
права
Формы психического отражения окружающей
действительности. Понятие психики и ее основные функции.
Понятие и содержание сознания как формы отражения
действительности. Функции сознания.
Психологический механизм воздействия правовых норм на
личность и формирования правомерного поведения. Классификация
психических явлений и их характеристика.
Понятие об ощущениях, классификация ощущений,
нейрофизиологические основы ощущений. Закономерности
ощущений. Сенсорная организация человека.
Определение восприятия, нейрофизиологические основы
восприятия, классификация восприятий. Особенности восприятия
пространства, времени и движения.
Понятие представления. Виды представлений.
Понятие и виды памяти. Нейрофизиологические основы
памяти. Характеристика процессов памяти. Индивидуальные
различия памяти и ее развитие.
Сущность мышления. Физиологические механизмы мышления.
Общие закономерности мышления. Виды мышления.
Индивидуальные качества мыслительных операций.
Понятие воображения. Нейрофизиологическая основа
воображения. Виды воображения.
Определение речи. Физиологическая основа речи. Виды речи.
Свойства речи.
Сущность внимания. Виды и качества внимания.
Тема 3. Психические эмоционально-волевые состояния и
применение знаний о них в профессиональной деятельности
Понятие, виды и сущность психических состояний личности.
Взаимосвязь психических состояний и познавательных процессов.
Физиологические основы психических состояний.
Природа и сущность эмоций, чувств. Взаимосвязь чувств и
эмоций. Их виды и свойства. Проявление чувств и эмоций в
деятельности личности.
Основные эмоциональные состояния. Понятие и
психологические характеристики стресса, аффекта, страдания,
фрустрации, кризиса, конфликта. Поведение личности в различных
эмоциональных ситуациях. Психологическая саморегуляция
человека. Диагностика эмоций и психических состояний людей по
внешне наблюдаемым признакам поведения.
Понятие воли, нейрофизиологические основы воли, этапы
сложного волевого действия. Волевые качества и их развитие.
Волевая регуляция человека. Связь между волевой регуляцией
поведения и потребностно-мотивационной сферой личности.
Характеристика закономерностей осознанно-волевого поведения.
Тема 4. Социально-психологическая характеристика
деятельности сотрудников правоохранительных органов
Понятие профессионального мастерства сотрудника
правоохранительных органов. Структура профессионального
мастерства. Психолого-педагогический компонент
профессионального мастерства. Особенности профессиональной
деятельности. Психолого-педагогическая характеристика основных
видов профессиональной деятельности сотрудника
правоохранительных органов (поисково-познавательной,
интеллектуальной, воспитательной, коммуникативной,
удостоверительной и др.). Социально-психологические факторы,
детерминирующие специфику деятельности сотрудника
правоохранительных органов.
Профессиональный рост и профессиональная деформация.
Элементы профессиональной деформации в поведении сотрудника
правоохранительных органов. Индивидуальные и групповые
средства ее преодоления. Психологические средства самокоррекции
профессиональной деформации.
Психологическая подготовка сотрудника правоохранительных
органов – составная часть их профессиональной компетентности.
Структура, содержание и этапы психологической подготовки.
Основные направления психологической подготовки сотрудника
правоохранительных органов.
Психологическая характеристика следственной и иных видов
профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных
органов.
РАЗДЕЛ 2. КРИМИНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 5. Психология личности преступника и
правонарушающего поведения
Понятие, структура личности преступника. Основные
психологические свойства преступников. Базисная структура
личности преступника по А.М. Яковлеву и В.Н. Кудрявцеву:
социально-демографические и уголовно-правовые признаки,
нравственные свойства, психологические особенности.
Взаимодействие социального и биологического в этиологии
формирования личности преступника. Особенности процесса
социализации у преступников. Различные подходы к типологизации
личности преступника.
Психологическая характеристика образа жизни и развития
личности правонарушителя. Психология преступления. Мотивация
преступного и отклоняющегося поведения. Соотношение
осознаваемого и неосознаваемого в преступном поведении.
Психологический анализ преступного поведения при различных
формах вины. Соотношение мотива, цели и наступившего результата
в умышленных и неосторожных преступлениях. Воздействие
алкоголя, наркотических и токсических средств на психику человека
и его поведение.
Психология преступного поведения. Психологическое понятие
правонарушающего поведения. Причины формирования
правонарушающего поведения несовершеннолетних. Основные
группы психологических факторов, определяющих законопослушное
и отклоняющееся поведение. Влияние психологических аномалий на
противоправное поведение.
Тема 6. Психологический портрет лиц, представляющих интерес
для правоохранительных органов
Понятие психологического портрета лица. Значение
составления психологического портрета лиц, представляющих
интерес для решения профессиональных задач. Виды
психологического портрета. Требования к портрету. Способы
составления портрета.
Психологическая идентификация и этичность. Проникновение
во внутренний мир человека. Виды и приемы психологической
идентификации. Общее, частное и особенное в психологических
портретах. Возрастные, профессиональные факторы, влияющие на
составление психологического портрета лиц. Социально-
психологические портреты лиц, совершивших преступления
различной направленности.
Тема 7. Психология группового преступного поведения
Групповые факторы в зарождении и развитии
антиобщественного поведения. Причины и условия формирования
преступных групп. Психологическая характеристика структуры и
деятельности преступных формирований.
Психологическая характеристика преступных формирований.
Группа лиц. Группа лиц по предварительному сговору.
Организованная группа. Преступная организация (преступное
сообщество). Роль коррупции в организованной преступности.
Способы разобщения преступной группы. Психологическая
характеристика лидера преступного формирования.
РАЗДЕЛ 3. СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 8. Психологические особенности производства
следственных действий
Особенности взаимодействия следователя с потерпевшим. Учет
негативно-эмоционального состояния. Особенности взаимодействия
следователя со свидетелем. Проблема субъективного характера
показаний. Психологические аспекты работы с подозреваемым
(обвиняемым). Основы и правовые пределы психологического
воздействия. Особенности взаимодействия следователя с
защитником.
Психологическая деятельность сотрудника
правоохранительных органов при осмотре места происшествия.
Психология тактики осмотра места происшествия. Определение
половозрастных, профессиональных, индивидуально-
психологических и иных характеристик преступника при
осуществлении осмотра места происшествия. Следы и результаты
преступной деятельности как смысловые показатели поведения
преступника на месте происшествия. Влияние на способы
совершения преступлений динамического стереотипа. Установление
по материальным следам структуры преступного поведения,
субъективной стороны преступления, психологических
особенностей личности преступника. Инсценировки преступника на
месте происшествия, методы их распознавания.
Общие тактико-психологические приемы обыска и выемки.
Самоконтроль и психологическая саморегуляция членов
следственно-оперативной группы при проведении обыска и выемки.
Рефлексия как важный психологический фактор обыска.
Психологические особенности поисковой деятельности во время
обыска и выемки. Психологические приемы активизации
мыслительной деятельности следователя и нейтрализации
воздействия отрицательных факторов на его психику во время
обыска и выемки. Учет данных о свойствах личности обыскиваемого
и его психическом состоянии. Психологические факторы, влияющие
на выбор способов сокрытия объектов. Объективная и субъективная
недоступность искомого. Анализ поведения, идеомоторных реакций
обыскиваемого. Улики поведения. Методы проверки
непроизвольных реакций обыскиваемого.
Общие тактико-психологические основы допроса как
следственного действия. Психолого-криминалистические этапы
допроса. Учет индивидуально-психологических и половозрастных
особенностей допрашиваемого. Психологические приемы допроса
свидетелей и потерпевших, подозреваемых (обвиняемых). Понятие и
природа психологического (коммуникативного) контакта, как
сложного комплексного метода. Психологический
(коммуникативный) контакт в узком и широком смыслах. Точки
зрения ученых (А.Р. Ратинов, А.В. Дулов, В.Л. Васильев, Ф.В.
Глазырин и др.) на природу психологического (коммуникативного)
контакта с допрашиваемым. Стадии установления психологического
контакта с допрашиваемым (по Г. А. Зорину).
Допрос в бесконфликтной ситуации. Психологические
закономерности получения, накопления и обработки информации.
Закономерности приема, переработки и процессуального
закрепления информации следователем. Приемы допроса.
Пространственная организация коммуникативных процессов во
время допроса. Виды вопросов, особенности их воздействия на
психику допрашиваемого. Приемы активизации памяти
(мнемическая помощь) допрашиваемого во время допроса.
Психологические особенности допроса потерпевшего. Влияние
психического состояния потерпевшего на его показания. Мотивы
ложных показаний потерпевшего.
Допрос в конфликтной ситуации. Защитная доминанта, ее
влияние на поведение допрашиваемого. Управление конфликтной
ситуацией лицом, производящим допрос. Индивидуально-
психологический подход к допрашиваемому. Психическое состояние
подозреваемого (обвиняемого), влияние его состояния на поведение
во время допроса. Оговорки в показаниях допрашиваемого, их
психологическое объяснение и оценка. Психология лжи. Структура
ложного высказывания. Виды лжи. Психодиагностические признаки
ложных показаний (лжесвидетельства). Улики поведения. Мотивы и
цели оговора (самооговора). Методы разоблачения лжи.
Психология допроса малолетних свидетелей и потерпевших.
Виды и мотивы детской лжи. Возрастные особенности детской и
подростковой лжи и ее психодиагностика. Изучение личности
ребенка при подготовке к допросу. Психологические этапы допроса
несовершеннолетнего. Установление психологического контакта с
ребенком на допросе. Психологические приемы допроса детей
различных возрастных групп.
Психология очной ставки. Очная ставка как средство
психологического воздействия на участников процесса.
Психологические факторы, определяющие порядок и тактику очной
ставки. Конфликтные ситуации в ходе очной ставки, их
предупреждение и возможности для получения необходимой
информации. Природа противоречий в показаниях. Характер
взаимодействия участников очной ставки. Взаимное влияние
допрашиваемых, особенности их личности и предшествующие
отношения. Эффект присутствия. Маскировка поведения.
Психологическая сущность предъявления для опознания.
Симультанное (синтетическое) и сукцессивное (аналитическое)
опознание. Учет индивидуально-психологических особенностей
опознающего. Зрительное опознание. Опознание при помощи слуха,
а также по вкусу и запаху. Психологические приемы предъявления
для опознания. Рекомендации психологов относительно
максимального количества оптимально опознаваемых объектов.
Психологическая природа ошибок, допускаемых при опознании.
Следственный эксперимент. Учет объективных и субъективных
факторов в реконструкции обстоятельств исследуемого события,
варьирование и многократное повторение опытов. Учет
психологических особенностей отдельных лиц (наличие
способностей, умений, навыков). Моделирование объективных и
субъективных факторов, проверяемого действия, события или
явления. Общие черты и различия проверки показаний на месте и
следственного эксперимента.
Тема 9. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном
судопроизводстве
Судебно-психологическая экспертиза (далее – СПЭ). Ее
предмет, задачи, основания и поводы назначения, порядок
проведения судебно-психологической экспертизы. Требования к
форме и содержанию заключения и выводов.
Виды СПЭ и их характеристика. СПЭ физиологического
аффекта. СПЭ потерпевших по делам об изнасиловании. СПЭ
индивидуально-психологических особенностей личности. СПЭ
несовершеннолетних обвиняемых. СПЭ установления структуры
преступной группы. Посмертная СПЭ. СПЭ в составе комплексных
экспертиз. СПЭ способности воспринимать важные для дела
обстоятельства и давать о них правильные показания. СПЭ по делам
о происшествиях, связанных с управлением техникой. Возможности
использования возможностей СПЭ при расследовании преступлений,
связанных с незаконным оборотом наркотиков
Пределы компетенции, права и обязанности эксперта -
психолога. Роль заключения эксперта-психолога в процессе
доказывания. Взаимодействие эксперта-психолога со следователем
при производстве экспертизы.
РАЗДЕЛ 4. ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 10. Психологические особенности личности и среды
осужденных
Влияние лишения свободы на содержание и динамику
психических состояний осужденных. Эксперимент С. Милгрэма и
Стэнфордский тюремный эксперимент Ф. Зимбардо. Адаптация
осужденных в местах лишения свободы. Статусно-групповые
категории осужденных (страты).
Психологические особенности осужденных, обусловленные их
возрастом и полом: индивидуально-психологические особенности
несовершеннолетних осужденных; социально-психологическая
характеристика осужденных зрелого, пожилого и старческого
возраста. Психологические особенности осужденных женского пола.
Тема 11. Учет психологических особенностей личности
осужденных в процессе реадаптации и ресоциализации.
Основные направления деятельности, направленной на
ресоциализацию осужденных. Психолого-педагогические
технологии ресоциализации. Психолого-педагогические основы
взаимодействия отдельных видов психологического воздействия на
личность как условие ресоциализации осужденных.
Индивидуальная психолого-педагогическая работа с
подростками, готовящимися к освобождению из воспитательной
колонии, осужденными за преступления, связанные с незаконным
оборотом наркотиков.



6. Перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Самостоятельная работа как вид учебной работы представляет собой способ организации познавательной деятельности обучающихся, предполагающий выполнение заданий в отсутствии преподавателя с минимальными ограничениями на время выполнения и использование вспомогательных материалов.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана изученного учебного материала; графическое изображение структуры прочитанного текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение карт и других материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.).

Тематика курсовых работ
Курсовая работа рабочим учебным планом не предусмотрена.

Примеры тестов для контроля знаний

1. Укажите, какой из разделов не входит в структуру юридической психологии:
А. правовая психология
Б. криминальная психология
В. психология профессиональной деятельности юриста
Г. все варианты правильные

2. Укажите, какие задачи не призвана решать юридическая психология:
А. анализ профессионального мастерства и разработка рекомендаций по его совершенствованию
Б. вырабатывать рекомендации по усовершенствованию правового регулирования жизни общества
В. защищать права и законные интересы лиц и организаций, потерпевших от преступлений
Г. способствовать быстрому и полному раскрытию преступлений
З. Укажите, какое из перечисленных свойств не относится к восприятию:
А. предметность
Б. целостность
В. структурность
Г. чувственность анализатора

4. Укажите вариант ответа не относящийся к теоретическим подходам при описании личности:
А. биологический
Б. социальный
В. индивидуальный
Г. гуманистический

5. Ощущение - это...
А. психический процесс
Б. чувствительный процесс
В. психологический процесс
Г. мыслительный процесс

6. Ощущения бывают:
А.слабые
Б. сильные
В. мелкие
Г. устойчивые

7. Сенсорная сфера психики человека - это...
А. совокупность всех рецепторов
Б. совокупность интерорецептивных ощущений
В. совокупность проприорецептивных ощущений
Г. совокупность всех анализаторов
8. Минимальная сила раздражителя, способная вызвать ощущения - это...
А. верхний абсолютный порог чувствительности
Б. абсолютный порог чувствительности
В. нижний абсолютный порог чувствительности
Г. зона чувствительности анализатора

9. В каком году была проведена первая судебно-психологическая экспертиза в России:
А. 1883г.
Б. 1789г.
В. 1834г.
Г. 1850г.

10. Какого типа акцентуации характера не существует:
А. циклоидный
Б. шизоидный
В. гипертимный
Г. все типы акцентуации существуют

11. Фобия - это разновидность...
А. страха
Б. стресса
В. тревожности
Г. фрустрации

12. Какая дисциплина вводится в качестве обязательной во всех юридических вузах нашей страны в 1964г.:
А. судебная психология
Б. психология профессиональной деятельности юриста
В. тюремная психология
Г. юридическая психология

13. Какому типу темперамента соответствует слабый тип нервной системы:
А. сангвиник
Б. флегматик
В. холерик
Г. меланхолик

14. Какие свойства нервной системы выделил И.П.Павлов:
А. сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов
Б. сила, активность, подвижность нервных процессов
В. сила, уравновешенность, активность, самостоятельность
Г. инертность, экстравертированость, ригидность

15. Какому требованию должен отвечать тест:
А. валидность
Б. самостоятельность
В. предметность
Г. индивидуальность

16. Психология - дочерняя наука...
А. философии
Б. криминологии
В. психиатрии
Г. криминалистики


Вопросы для самопроверки

Раздел 1 Введение в юридическую психологию
Юридическая психология как наука, ее место в системе различных научных знаний
Предмет юридической психологии, ее структура и содержание
Задачи, решаемые юридической психологией
История развития и становления юридической психологии
Методологические основы, принципы научного познания, психических явлений в юридической психологии
Методы познания в юридической психологии, их классификация
Теория деятельности. Понятие деятельности, поведения, действия, их соотношение
Раздел 2 Личность в сфере правоохранительной деятельности
Индивид, личность, субъект деятельности
Понятие личности в психологии и в правовой науке
Понятие личности, этапы ее формирования
Критерии оценки личности
Теоретические подходы при описании личности
Факторный анализ личности (черты, качества, факторы)
Типологическое описание личности (тип личности)
Психологическая структура личности
Методы изучения личности в профессиональной деятельности юриста
Методы психологического воздействия на личность в юридической практике
Ощущения. Классификация ощущений. Их роль и значение в профессиональной деятельности юриста
Свойства ощущений, их учет в профессиональной деятельности юриста
Восприятие: понятие, особенности и виды
Свойства и закономерности восприятия. Их учет в профессиональной деятельности юриста
Память: понятие, составляющие процессы и виды
Закономерности памяти (мнемическая деятельность) и их проявление в
профессиональной деятельности юриста
Мышление (понятие и виды). Его роль в деятельности юриста
Этапы мыслительной деятельности в процессе творческого поиска
Воображение и его значение в деятельности юриста
Внимание: понятие, характеристика и факторы его определяющие
Эмоции, чувства, психические состояния
Состояние тревоги (понятие и психологическая характеристика). Влияние этого состояния на поведение участников процесса
Виды тревожности. Отрицательная роль тревоги
Психологическая характеристика состояния (эмоции) страха. Значение эмоции страха при оценке поведения лиц, участвующих в уголовном процессе
Состояние эмоциональной напряженности (стресс). Правовое значение установления стресса у обвиняемого и потерпевшего
Фрустрация (понятие и психологическая характеристика)
Аффект, его виды, признаки и динамика развития. Уголовно-правовое значение аффекта
Страдания (понятие, виды, признаки). Значение установления страданий при определении морального вреда потерпевшему
Темперамент (понятие, основные типы и свойства). Влияние темперамента на поведение субъектов правоприменительной деятельности
Характер (понятие, свойства и черты)
Акцентуации характера (понятие, типы и их психологическая характеристика)
Воля в структуре характера личности. Понятие «порока воли»
Направленность личности
Мотивационная сфера личности, мотивы поведения
Предмет, объект и виды судебно-психологических экспертиз
Основания и поводы назначения судебно-психологической экспертизы
Компетенция судебно-психологической экспертизы
Подготовка и назначение судебно-психологической экспертизы
Вопросы, решаемые судебно-психологической экспертизой

Раздел 3 Криминальная психология
Предмет и задачи криминальной психологии
Психологическая характеристика деятельности
Психологический анализ преступного поведения при различных формах вины
Понятие и структура личности преступника
Исследование личности обвиняемого в уголовном процессе
Типология личности преступника
Понятие, классификация и психологическая характеристика преступной группы
Психологическая характеристика организованных преступных формирований (групп), их противоправной деятельности
Психологическая характеристика лидера преступной группы, типы лидеров

Раздел 4 Психология профессиональной деятельности юриста
Социально-психологические особенности правоохранительной деятельности
Основные структурные компоненты профессиональной деятельности юриста
Психологическая структура и профессионально значимые качества (психограмма) личности юриста
Понятие, классификация и оценка способностей юриста к профессиональной деятельности
Психология осмотра места происшествия
Психология предъявления для опознания
Психология предъявления для опознания
Психологические особенности проведения следственного эксперимента (проверка показаний на месте)
Понятие, структура и виды профессионального общения юриста
Общие социально-психологические закономерности профессионального общения
Социально-психологические условия ведения допроса
Психологические особенности допроса в бесконфликтной и конфликтной ситуациях
Психология лжи. Психологические приемы и методы разоблачения лжесвидетельства
Психология допроса на очной ставке
Психологические особенности допроса несовершеннолетних
Общая психологическая характеристика организационно-управленческой подструктуры судебной деятельности
Психологические особенности принятия решений судьей
Психолого-правовая характеристика познавательной подструктуры судебной деятельности
Коммуникативная подструктура деятельности суда

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
Психология допроса на предварительном следствии.
Психология осмотра места происшествия.
Психология обыска и выемки.
Диагностика и изобличение ложности показаний.
Психология допроса несовершеннолетних.
Психологические особенности судебной деятельности.
Психология судебного следствия.
Психология допроса и других следственных действий в судебном следствии.
Психология судебных прений и судебной речи.
Психологические особенности деятельности прокурора в суде. Речь прокурора.
Психология деятельности адвоката. Речь адвоката.
Психологические аспекты оценки преступления судом и назначения уголовного наказания.
Психологические аспекты проблемы наказания и исправления осужденных.
Гражданское право как фактор формирования психологии гражданского общества.
Психология гражданского судопроизводства.
Социально-психологические аспекты деятельности арбитража, нотариата и юридических консультаций.



Литература для самостоятельного изучения
См. список основной и дополнительной литературы.

Эссе, рефераты или доклады по теме.
В процессе изучения курса «Психология и педагогика» предусматривается написание реферата в соответствии с разделами и темами учебного плана дисциплины для контроля самостоятельной работы обучающихся.
Предмет юридической психологии.
Этапы развития юридической психологии.
Психология преступного поведения.
Психология личности преступника.
Психологические особенности отдельных категорий преступников.
Социально-психологические теории преступности.
Психология группового преступного поведения.
Мотивы совершения преступлений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психология расследования преступлений.
Психологические особенности участников предварительного следствия (обвиняемого, подозреваемого, потерпевшего, свидетелей).
Психология отдельных следственных действий.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Приемы правомерного психического воздействия на лиц, противодействующих расследованию.

Вопросы к зачету
Предмет юридической психологии.
Понятие правосознания, формы и уровни правосознания и правоисполнительного поведения.
Функции и структура правосознания.
Мотивация в структуре личности работника юридического труда.
Методы изучения психики в юридической психологии.
Психодиагностика в профессиональной деятельности юриста.
Психология управления в юридических организациях.
Психологический отбор в юридических организациях.
Характеристика профессионально значимых черт юриста.
Социально-психологические характеристики профессиональной деятельности юриста.
Речь в профессиональной деятельности юриста.
Познавательные психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.
Эмоционально-волевая устойчивость работника юридического труда.
Волевые психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.
Психологические истоки преступного деяния.
Организационный подход в юридической психологии.
Психология личности преступника.
Психология преступной группы.
Структура организованных преступных формирований.
Особенности психологии организованной преступности.
Механизмы сплочения и разобщения преступных групп.
Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.
Психологическая характеристика профессионально важных качеств следователя.
Психологическая характеристика допроса как получения и закрепления личных доказательств.
Способы активизации памяти допрашиваемых лиц.
Психологические аспекты подготовки следователя к допросу.
Психология осмотра места происшествия.
Психология проведения обыска.
Психология предъявления для опознания.
Психологические особенности проведения следственного эксперимента (проверки показаний на месте).
Психология подозреваемого и обвиняемого.
Психология потерпевшего и свидетеля.
Предмет судебно-психологической экспертизы, основания и поводы ее назначения.
Компетенция судебно-психологической экспертизы, основные вопросы, решаемые психологом-экспертом.
Психологические особенности прокурора на судебном процессе.
Психологические основы гражданского судопроизводства.
Психологические особенности деятельности адвоката.
Психология отношений между адвокатом и подзащитным.
Психология деятельности адвоката в суде.
Психолого-правовая характеристика судебной деятельности.
Психологические особенности принятия решений судьей
Психология осужденного.
Социально-психологическая характеристика общности осужденных.
Основные средства исправления и перевоспитания осужденных.
Психология участников гражданского процесса в зависимости от вида гражданского дела.
Психология межличностного взаимодействия в гражданском процессе.
Экстремальные ситуации в деятельности юриста.

7. 13LINK \l "_Toc509181642"14Оценочные материалы для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине15

13LINK \l "_Toc509181643"147.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы15

В процессе освоения учебной дисциплины «Юридическая психология» должны быть освоены следующие компетенции:
ОК-7 – способностью к самоорганизации и самооборазованию.

Шифр компетенции
Этапы формирования компетенций


Знания
Умения
Навыки

ОК - 7
–отрасли психологической науки, психологических механизмах и закономерностях поведения человека в сфере правоприменительной практики;

- использовать знания юридической психологии в профессиональной деятельности;


– навыками применения полученных знаний в области юридической психологии на практике;



ОПИСАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ, ОПИСАНИЕ ШКАЛ ОЦЕНИВАНИЯ
В качестве показателей оценивания компетенций применяются показатели достижения освоения компетенций, которые являются планируемыми результатами обучения.
Показатели формирования компетенций:
Степень выполнения контрольных заданий;
Полнота и глубина раскрытия темы курсовой работы;
Количество правильных ответов на тестовые вопросы;
Полнота и глубина ответа на вопросы зачета или экзамена;
Активность, компетентность и широта видения проблемы в ходе занятий.

13LINK \l "_Toc509181644"147.2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания15

Критерии оценивания достижения заданного этапа (уровня) освоения компетенции (по каждому показателю)

Уровень *
Шкала оценивания***
Словесное выражение
Описание критерия оценивания**

Высокий
5
85-100 баллов



Отлично
Знает и понимает основные понятия.
Умеет грамотно использовать основные понятия в ответах и выступлениях, ответ студента полный и правильный. Способен анализировать и обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить свое мнение, привести иллюстрирующие примеры. Выполнено 100% заданий для самостоятельной работы


Хороший
или выше среднего
(базового)
4
70-84 баллов
Хорошо
Знает и понимает основные понятия.
Умеет грамотно использовать основные понятия в ответах и выступлениях, ответ студента полный и правильный. Способен анализировать и обобщить материал, сделать выводы, привести иллюстрирующие примеры.
Выполнено 75% заданий для самостоятельной работы.


Средний (базовый)- обязательный для всех студентов
3
50-69 балла
Удовлетво-
рительно
Знает и понимает основные понятия.
Умеет использовать основные понятия в ответах и выступлениях, ответ полный и правильный.
Не всегда самостоятельно может привести иллюстрирующие примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено
Выполнено не менее 50% заданий для самостоятельной работы


Низкий
(дисциплина не освоена)
2
Менее 50 баллов
Неудовлетворительно
Знает и понимает основные понятия.
Умеет использовать основные понятия в ответах только при помощи преподавателя.
Не умеет самостоятельно привести иллюстрирующие примеры, сформулировать обобщающее мнение. Выполнено менее 50% заданий для самостоятельной работы



В качестве показателей оценивания компетенций на различных этапах их формирования применяются показатели достижения заданного уровня освоения компетенций, которые являются планируемыми результатами обучения*.
Критерии оценивания компетенций выступают в качестве результатов обучения и описываются в рамках установленных шкал оценивания для данной дисциплины**.
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
«Юридическая психология»

КОДЫ И НАЗВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТРУКТУРА
Текущий
контроль
Промежуточная
аттестация
Представление в фонде

ОК-7


Знать
–отрасли психологической науки, психологических механизмах и закономерностях поведения человека в сфере правоприменительной практики;

Блиц опрос
Доклады по темам
Промежуточное тестирование
Вопросы для подготовки к экзамену

Тесты

Вопросы для собеседования по темам.

Темы докладов, рефератов.

Тесты.

Вопросы для подготовки к экзамену.


УМЕТЬ

- использовать знания юридической психологии в профессиональной деятельности;

Блиц опрос
Доклады по темам
Промежуточное тестирование
Вопросы для подготовки к экзамену

Тесты
Вопросы для собеседования по темам.
Темы докладов, рефератов.
Тесты.
Вопросы для подготовки к экзамену.


ВЛАДЕТЬ
навыками
– применения полученных знаний в области юридической психологии на практике;

Блиц опрос
Доклады по темам
Промежуточное тестирование
Вопросы для подготовки к экзамену

Тесты
Вопросы для собеседования по темам.
Темы докладов, рефератов.
Тесты.
Вопросы для подготовки к экзамену.


13LINK \l "_Toc509181645"147.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений и навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций15




Текущий контроль успеваемости

ТИПОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Перечень ситуационных задач и упражнений

Задача №1
Обоснуйте, с какими событиями, происходящими в мире в конце XIX и начале XX в.в., связано возникновение предмета юридическая психология. Какие, прежде всего, исследования интересовали юристов в этот исторический период.

Задача №2
Приведите примеры из истории юриспруденции способные продемонстрировать, что правомерное или правонарушающее поведение человека всегда детерминированы правовой психологией, в том числе и правовой психологией среды.
Задача №3

Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего убийство из хулиганских побуждений, которые необходимо изучить и учитывать для:
а) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования преступления;
б) определения вины в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;
в) индивидуального подхода при исправлении в период исполнения наказания.
Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении примите сами в качестве допущения.

Задача №4
Вспомните историю какого-либо известного вам преступления или воспользуйтесь его описанием в литературе, по материалам обвинительного заключения или приговора. Вопросы:
1. Проведите анализ, укажите, какими свойствами личности может обладать человек, совершивший его. Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении примите сами в качестве допущения.
2. Выдвиньте как можно больше предположений о возможных мотивах совершения этого преступления, указывая, в силу каких личностных свойств и обстоятельств ситуации могут возникать такие побуждения.
Упражнение №5
Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния корыстного типа. Опишите процесс принятия решения человеком данного преступного деяния исходя из четырех ступенчатой структуры правосознания оценочных отношений.

Задача № 6
В прокуратуру поступило заявление матери несовершеннолетней Д. о том, что поздно вечером, когда дочь возвращалась с молодежного вечера домой, ее на дороге встретил неизвестный мужчина, который избил, изнасиловал девушку и похитил у неё золотые украшения.
Следователь вместе с законным представителем, самой потерпевшей и судебно-медицинским экспертом выехал на происшествие, где при осмотре были обнаружены следы борьбы. По окончании осмотра места происшествия судебно-медицинский эксперт освидетельствовал потерпевшую в больнице. При освидетельствовании у Д., кроме повреждений девственной плевы, ссадин и кровоподтеков на теле, свидетельствующих об изнасиловании, борьбе и самообороне, на правом бедре был обнаружен четкий след от укуса зубами человека. Вопросы:
1. Какая информация, выявленная при осмотре данного места происшествия, должна быть включена в информационную модель расследуемого события?
2. Что может быть отнесено к признакам, которые могут указывать на наличие у насильника опыта совершения аналогичных преступлений в прошлом?

Тестовые задания
Задание 1
Вопрос 1. Кто из ученых прошлого разработал концепцию "прирожденного преступника"?
Эдуард Клапаред (1873-1940);
Ч. Ломброзо (1835-1909);
Франц Галль (1758-1828);
М.М. Щербатый (1733-1790);
В.М. Бехтерев (1857-1927).
Вопрос 2. Какой ученый обосновывал меры по предупреждению преступлений, основанные на учете психологии личности преступника?
И.Т. Посошков;
А.Н. Радищев;
М.М. Щербатый;
В.Н. Татищев;
П.И. Ковалевский.
Вопрос 3. Первая в России монография, посвященная судебной психологии, была опубликована:
в 1874 году в г. Казани (автор А. Фрезе);
в 1792 году в г. Москве (автор И. Шауманн);
в 1900 году в С-Петербурге (автор В. Бехтерев);
в 1877 году в Москве (автор Л.Е. Владимиров);
в 1890 году в С-Петербурге (автор Д.А. Дриль).
Вопрос 4. Когда юридическая психология была признана прикладной наукой?
в 1908 г.;
в 1925 г.;
в 1926 г.;
в 1930 г.;
в 1975 г.;
Вопрос 5. Какое из перечисленных явлений определяет предмет науки юридической психологии?
изучение психических явлений, механизмов, закономерностей, проявляющихся в сфере права;
исследование психологических закономерностей развития психики человека;
изучение психологических механизмов развития личности подростка;
изучение психологических явлений расстройства психики;
разработка социально-психологических основ профилактики преступлений.
Вопрос 6. В чем проявляется взаимосвязь юридической психологии с криминологией?
изучает сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики;
изучает закономерности развития преступности и ее предупреждения;
изучает психическое развитие личности в процессе жизни;
изучает отклонения в развитии психики;
изучает психические явления в процессе взаимодействия людей в социальной группе.
Вопрос7. Какой из принципов юридической науки ориентирует юриста на поиск причин, побуждающих человека к противоправным действиям?
принцип личностного подхода;
принцип единства сознания и деятельности;
принцип детерминизма;
принцип развития психики;
принцип психологической целостности.

Задание 2
Вопрос 1. К основному свойству личности относится:
ригидность;
эмпатия;
активность;
избирательность;
все ответы верны.
Вопрос 2. Какой из перечисленных разделов не относится к юридической психологии?
правовая психология;
пенитенциарная психология;
судебная психология;
возрастная психология;
криминальная психология.
Вопрос 3. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
волей;
мышлением;
рефлексом;
сознанием;
эмоциями.
Вопрос 4. Какой из методов позволяет обнаружить факт преступления, не обращаясь к прямым вопросам?
контент-анализ;
тесты;
интервью;
ассоциативный эксперимент;
беседа.
Вопрос 5. Выделите метод юридической психологии, не позволяющий получить знания об индивидуально-психологических качествах личности преступника:
наблюдение;
беседа;
интервью;
естественный эксперимент;
тестирование.

Задание 4
Вопрос 1. Что такое личность в понимании юридической психологии?
человек, являющийся субъектом уголовного дела;
индивид, имеющий криминальную направленность;
любой человек, обладающий необходимыми психологическими признаками;
человек, обладающий необходимыми психологическими признаками, включенный в систему правовых отношений;
социальная сторона психики человека.
Вопрос 2. Поведение индивида, отличающееся от общепринятых в обществе или группе норм, - это:
1)социальная реакция;
социальное действие;
социальная девиация;
социальная адаптация;
социальная активность.
Вопрос 3. Что составляет психологическую структуру личности?
способности, темперамент, характер, направленность;
темперамент, задатки, интеллект;
характер, направленность, потребности;
направленность, мотивы, потребности, задатки;
совокупность моральных принципов, взглядов, убеждений.
Вопрос 4. Какой из перечисленных факторов оказывает самое сильное влияние на личность?
наследственность;
среда;
деятельность;
воспитание;
нормы морали и права.
Вопрос 5. Какой из перечисленных критериев не относится к психологическим признакам личности?
самосознание;
саморегуляция;
активность;
индивидуальность;
5) возраст и пол.

Задание 5
Вопрос 1. Что такое "свойства личности"?
качества, которые обеспечивают индивидуальность человека;
преобладающее эмоциональное состояние человека;
элементы психики человека, обеспечивающие его основные жизненные перспективы, динамику его деятельности и поведения, своеобразие отношения к жизненно важным для него объектам, успешность в работе по достижению целей;
особенности типа высшей нервной деятельности человека;
проявление интеллекта, воли и эмоций в его поступках.
Вопрос 2. В чем суть правовой социализации личности?
в усвоении личностью правовых ценностей, превращении их в нормы своей жизни и поведения;
в неодобрении законов, но подчинении им;
в самоутверждении личности, за счет решения социальных задач;
в формировании привычек и шаблонов поведения;
в системе культурных и нравственных ценностей.
Вопрос 3. Как называется психологический критерий, по которому оценивается степень развития волевых черт, позволяющих достигать поставленной цели?
цельность характера;
полнота;
уравновешенность;
сила характера;
моральная воспитанность.
Вопрос 4. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:
темперамент;
способности;
характер;
задатки;
направленность.
Вопрос 5. Укажите тип характера, указывающий на отношения с людьми:
криминальный;
активный;
замкнутый;
пассивный;
эгоистичный.

Задание 6
Вопрос 1. Кто из психиатров ХХ века ввел понятия "экстраверт" и "интроверт"?
К.Г.Юнг;
Э.Фромм;
А.Ф.Лазурский;
Б.Теплов;
Д.Шелдон.
Вопрос 2. От чего зависит темперамент?
от воспитания;
от типа высшей нервной деятельности;
от физических способностей;
от умственных способностей;
все ответы верны.
Вопрос 3. Кто ввел классификацию личности по темпераменту?
Н.Лемэтр;
А.Ф.Лазурский;
Б.Теплов;
К.Юнг;
Гиппократ.
Вопрос 4. Какое понятие не относится к типам темперамента?
1)холерический;
сангвинический;
флегматический;
импульсивный;
меланхолический.
Вопрос 5. Темперамент - это:
1) устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях;
2) совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности, а также поведение;
включение человека в систему общественных социальных отношений, приобретение им социальных качеств для самостоятельной деятельности, которые наделяют его новыми субъективными характеристиками - он становится личностью;
это особенности биохимического состава крови и типа нервной системы;
это система значимых отношений человека, придающая своеобразие его поведению;

Задание 7
Вопрос 1. Как соотносятся задатки и способности человека?
1) Задатки и способности тождественны;
2) Задатки и способности человека не взаимосвязаны друг с другом;
3) Задатки - предпосылки развития способностей;
4) Способности - предпосылки развития задатков;
5) Все ответы верны.
Вопрос 2. С позиции юридической психологии тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, способным привести к стрессовым и фрустрационным состояниям, присущ:
1) холерику;
2) сангвинику;
3) флегматику;
4) меланхолику;
5) нет правильного ответа.
Вопрос 3. Способности человека - это...
1) наследуемые человеком анатомические и физиологические признаки, врожденные проявления;
свойство личности, определяющее успех выполнения определенных видов деятельности;
особенности нервной системы;
индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека;
уровень, позволяющий человеку самостоятельно достичь оригинальных результатов в деятельности.
Вопрос 4. Что не относится к задаткам?
особенности строения тела человека;
особенности нервной системы; внешность;
наследственные хронические заболевания;
общее состояние здоровья; развитие основных анализаторов;
степень развития мышления, воображения, памяти, речи.
Вопрос 5. С позиции юридической психологии тип темперамента, характеризующийся высокой возбудимостью нервной системы и склонностью к аффектам присущ:
холерику;
сангвинику;
флегматику;
меланхолику;
нет правильного ответа

Задание 8
Вопрос 1. Термином "мотивация" в современной психологии обозначают ...
совокупность факторов, вызывающих активность индивида;
сам процесс формирования мотивов, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне;
субъективное отношение человека к тем объектам, ради которых он выполняет свою работу;
систему отношений индивида к личностно значимым для него объектам, а также степень усилий, которыми он принуждает себя вести избранный образ жизни и заниматься определенной деятельностью;
целостные особенности совокупности психических процессов, протекающих у личности в данный момент или за определенный отрезок времени.
Вопрос 2. Что относится к свойствам внимания?
концентрация, избирательность, распределение, интенсивность, устойчивость, отвлекаемость;
возбуждение и торможение;
анализ, синтез, абстракция, обобщение;
сохранение и воспроизведение информации о событиях внешнего мира и реакциях организма, психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью;
формирование мысленного образа, не существующего ранее в природе.
Вопрос 3. Как называется уровень способностей, позволяющий человеку достичь оригинальных результатов в своей деятельности?
гениальность;
талант;
общая одаренность;
специальная одаренность;
индивидуальность.
Вопрос 4. Какие особенности характерны восприятию человека?
предметность, целостность, константность, осмысленность, избирательность;
активность, направленность, широта, переключение, устойчивость, интенсивность;
целостность, подвижность, относительная устойчивость, возбудимость;
запоминание, сохранение, узнавание;
отвлеченность, обоснованность, критичность.
Вопрос 5. Выявление существенных и необходимых связей, основанных на реальных зависимостях, отделение их от случайных совпадений во времени и пространстве - это основная задача.
воображения;
памяти;
воли;
мышления;
восприятия.

Задание 9
Вопрос 1. Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо -это:
мотив;
потребность;
интерес;
желание;
страсть.
Вопрос 2. Что такое мотив преступления?
это тот предмет, который человек собирается получить преступным путем;
это побуждение, которое заставляет нарушить закон ради удовлетворения своей потребности;
это объяснение своего поступка, которое задержанный дает следствию;
потребность, которую испытывает человек для достижения преступной цели;
процесс выработки решения совершить преступление.
Вопрос 3. Должностное лицо акционерного общества совершает хищение путем присвоения денег из фонда для покупки картины престижного автора. Какие потребности и мотивы побудили его на это?
потребность в самоутверждении и получении признания среди своего окружения;
криминальный азарт;
стремление надежно вложить капитал и обезопасить себя от форс-мажорных обстоятельств;
удовлетворить физиологические потребности;
гипертрофированная потребность властвования над другими людьми.
Вопрос 4. В чем заключается специфика криминальной мотивации? Какие из перечисленных особенностей не характерны для нее?
недостаточная осознанность побуждений; преобладание побуждения типа "влечения";
преобладание материальных и естественных побуждений над духовными;
3) ведущую роль в мотивации играют узколичностные побуждения;
4) ориентация на ближние цели;
5) мотивы ответственности, дружбы и взаимопомощи.
Вопрос 5. Какое из определений наиболее точно отражает сущность акцентуации личности?
1) это крайние варианты нормы психического развития, граничащие с психическими расстройствами;
это те особенности личности, которые затрудняют нормальное общение человека с другими людьми;
они способствуют совершению правонарушений;
по типу акцентуаций можно прогнозировать характер преступления (насильственное, сексуальное, корыстное);
акцентуации личности не ограничивают вменяемости человека.

Задание 10
Вопрос 1. Для какого типа акцентуаций не характерны серийные сексуальные преступления?
1) гипертимного типа;
2) шизоидного типа;
3) лабильного типа;
4) циклоидного типа;
5) конформного типа.
Вопрос 2. Избыточная общительность, активность, склонность к групповым формам противоправного поведения (нередко они сами становятся вдохновителями правонарушений из-за желания пережить ощущения, связанные с риском). Данное поведение наиболее характерно для...
1) истероидной личности;
2) гипертимной личности;
3) эпилептоидной личности;
4) шизоидной личности;
5) конформной личности.
Вопрос 3. Определение "кратковременный эмоциональный процесс взрывного характера, сопровождающийся снижением волевого контроля" относится к такому эмоциональному состоянию, как. меланхолия;чувства;страсть,фрустрация;аффект.
Вопрос 4. Избыточная агрессивность, конфликтность, мстительность являются наиболее ярко выраженными чертами характера для.
истероидной личности;
гипертимной личности;
эпилептоидной личности;
шизоидной личности;
конформной личности.
Вопрос 5. Склонность к демонстративному поведению, эгоцентризм, лживость являются наиболее ярко выраженными чертами характера
для.
истероидной личности;
гипертимной личности;
эпилептоидной личности;
шизоидной личности;
лабильной личности

Промежуточная аттестация

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Предмет юридической психологии.
Понятие правосознания, формы и уровни правосознания и правоисполнительного поведения.
Функции и структура правосознания.
Мотивация в структуре личности работника юридического труда.
Методы изучения психики в юридической психологии.
Психодиагностика в профессиональной деятельности юриста.
Психология управления в юридических организациях.
Психологический отбор в юридических организациях.
Характеристика профессионально значимых черт юриста.
Социально-психологические характеристики профессиональной деятельности юриста.
Речь в профессиональной деятельности юриста.
Познавательные психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.

ПК-9 - способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина.

Текущий контроль успеваемости

ТИПОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Перечень ситуационных задач и упражнений

Задача № 1
Из фонограммы допроса свидетеля:
«Вопрос: Вы были свидетелем этого несчастного случая? Ответ: Да.
Вопрос: Когда он произошел? Ответ: 14 июля.
Вопрос: Это было около полугода назад, не так ли? Ответ: Да.
Вопрос: И Вы утверждаете, что будто все произошло именно так,
как показали?
Ответ: Да, именно так.
Вопрос: Когда это было, в какое время?
Ответ: Около 9 часов утра.
Вопрос: А теперь скажите, что произошло в 9 часов следующего
дня?
Ответ: Этого я не помню.
Вопрос: Но, тем не менее, Вы помните, что случилось 14 июля? Ответ: Это я запомнил хорошо.
Вопрос: Ваша память 14 июля была лучше, чем 13 или 15 июля?
Ответа не последовало».
Вопросы:
1. Каковы были сомнения и замысел следователя, проводившего допрос?
В чем заключались его психологические просчеты, как в замысле, так и в тактике?
По каким критериям речевых высказываний и невербальных реакций человека можно определить его, неискренность?

Задача № 2
И. задержан как соучастник организованной преступной группы, занимающейся разбойными нападениями на водителей автомашин. Детали задержания: сотрудник отдела уголовного розыска, представившись знакомым И., вызвал его через секретаря фирмы, где он работает, на улицу, после чего предложил сесть в автомобиль и доставил в орган внутренних дел. По имеющейся оперативной информации известно, что среди членов преступной группы И. является новичком, авторитетом не пользуется, считается слюнтяем и в преступлениях играет второстепенную роль. Накануне задержания И. похоронил своих родителей, и у него на иждивении осталась несовершеннолетняя сестра. Кроме того, ранее И. серьезно увлекался рыбалкой и охотой, имеет высшее образование, не судим.
В преступную группу входят кроме И. двое ранее судимых за тяжкие преступления, которые задержаны и содержатся в ИВС, и организатор, местонахождение которого на данный момент не установлено. Вопросы:
1. Какие особенности личности И. и обстоятельств можно использовать на различных стадиях его допроса?
Какую оптимальную позицию общения целесообразно выбрать следователю на стадии установления психологического контакта с допрашиваемым?
Какие тактико-психологические приемы следует использовать для установления психологического контакта с И.?

Задача № 3
В одной из колоний произошло чрезвычайное происшествие, связанное с сожжением трех осужденных. При проведении расследования установлено, что однажды в конце рабочего дня осужденному земляческой группы «А», пользующемуся определенным авторитетом, стало известно, что у осужденных другой земляческой группировки «Б» имеются спиртные напитки. Осужденный попросил эти напитки для своей группы, а когда ему отказали, избил отказчика. Пострадавший рассказал о случившемся своим землякам и те направились на поиски обидчика. Тот был обнаружен на производственном участке беседующим в группе своих земляков «А», которая по количеству не превышала 10 человек. Группа пришедших «Б» была значительно больше по численности, и они сразу приступили к драке. Основная масса группы «А» мгновенно разбежалась, а трое спрятались в бокс и забаррикадировались за железными дверями. Разъяренная неуспехом масса пришедших попыталась выломать двери, но безуспешно. Тогда они слили горючее из транспортных средств, выплеснули его в бокс и подожгли. В результате трое осужденных сгорели. Вопросы:
Как вы считаете, может ли описанное выше чрезвычайное происшествие в колонии быть объяснено закономерностями и механизмами функционирующей в местах лишения свободы криминальной субкультуры? Или это особый случай?
Какими конкретно признаками описанного случая можно обосновать ваше мнение?
Задача № 4
В 1978 году в г. Архангельске по улице Дзержинского в доме №13 проживал некий Владимир Третьяков, который убил и расчленил 6 женщин. Первая из них была его сожительница. Отца он не помнил и никогда его не видел. Мать злоупотребляла алкоголем и оставила его на воспитание бабушки, уехав с сожителем в г. Ташкент. Детство Третьякова было связанно с переездами Архангельск-Ташкент-Архангельск. Во время встреч сын и мать часто ссорились.
Вопрос: Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и попробуйте определить те свойства личности и обстоятельства ситуации, которые могли служить предпосылками возникновения таких мотивов.

Задача № 5
В 23 часа 50 минут дежурный N-ского ГРОВД звонком по телефону докладывает Вам (начальнику ГРОВД): «Сотрудник патрульно-постовой службы сержант милиции Сергеев в 23 часа 16 минут, возвращаясь со службы домой, проходил мимо автозаправочной станции «Поток», когда услышал звон разбитого стекла и крик о помощи, доносившиеся из помещения АЗС. В окне оператора станции света не было. Сергеев подбежал к двери АЗС, сделав на бегу предупредительный выстрел вверх. Затем, рванув дверь, которая оказалась незакрытой, он несколько раз крикнул в темноту: «Выходи, стрелять буду!». Никто не ответил. Почти сразу же какой-то человек метнулся из темноты в сторону сержанта, Сергеев выстрелил в него. Этим выстрелом он тяжело ранил сотрудника ОВО рядового милиции Елова, находившегося на посту по охране АЗС. Прибывшая на место происшествия оперативная группа установила, что Елов пустил в помещение автозаправочной станции свою знакомую Филимонову и угощал ее и оператора АЗС Игнатову вином, а когда Филимонова стала уходить, Елов потащил ее обратно, в связи, с чем она закричала о помощи». Вопрос и задание:
I). На следующий день (утром) Вам позвонил заместитель начальника УВД области и поинтересовался: «Что там Ваш Сергеев натворил? Будете привлекать его к уголовной ответственности?».
Вы отвечаете: «По данному происшествию назначена служебная проверка. Однако, по поводу привлечения Сергеева к уголовной ответственности я придерживаюсь мнения, что:
необходимо поощрить Сергеева за правильные действия;
Сергеева нужно привлечь к уголовной ответственности;
Сергеева необходимо уволить из ОВД, но привлекать к уголовной ответственности нет оснований;
в «худшем» случае Сергееву «грозит» применение мер дисциплинарного воздействия.

Тестовые задание
Задание 1
Вопрос 1. Термин "личность преступника" с точки зрения юридической психологии понимается:
как субъект преступления;
как гражданин, не знающий законов социума;
как конкретный человек с его психологическими особенностями;
как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности;
как человеческий индивид, своим поведением вызывающий беспокойство у окружающих.
Вопрос 2. Лицо БОМЖ совершило очевидное преступление: украл продукты из магазина. Какие потребности и мотивы заставили его это сделать?
желание доказать свою смелость и самоутвердиться среди своих друзей;
удовлетворить физиологические потребности в пище;

доказать свою принадлежность к группе себе подобных лиц;
реализовать свои воровские амбиции;
обезопасить себя на завтрашний день от голода.
Вопрос 3. Какое из перечисленных качеств не является типичным для личности преступника?
конфликтность, агрессивность;
тревожность, беспокойство;
эгоизм, эгоцентризм;
ригидность (негибкость) мышления и поведения;
слабоумие.
Вопрос 4. Знаменитый канадский психофизиолог Г.Селье назвал это явление "стрессом рухнувшей надежды". О каком эмоциональном состоянии идет речь?
о фрустрации;
об агрессии;
об аффекте;
о страсти;
нет верного ответа.
Вопрос 5. Психологический аффект в понимании юридической психологии это:
неупорядоченное поведение;
острое сильное переживание, характеризующееся кратковременным изменением сознания;
кратковременное эмоциональное переживание;
длительное ощущение субъективной безвыходности;
врожденная психическая патология.

Задание 2
Вопрос 1. Анализ частного случая в свете общеизвестных положений составляет сущность:
метода дедукции;
метода индукции;
эксперимента;
метода структурного анализа;
метода наблюдения.
Вопрос 2. Какая из характеристик типична для организованной преступной группы?
безответственность;
отсутствие взаимопонимания;
социальная самоизоляция, враждебность к окружающим;
конформизм;
стихийность действий.
Вопрос 3. Способность следователя постигать истину в результате мысленного охвата сложившейся ситуации без полной и развернутой системы рассуждения, основанная на предшествующем опыте и теоретических научных знаниях, называется: 1)дедукцией;
профессиональной интуицией;
индукцией;
идентификацией;
профессиональной деформацией.
Вопрос 4. Какой тип группы более всего распространен в организованной преступности?
союз;
коллектив;
кооперация;
корпорация;
ассоциация.
Вопрос 5. Какой вид психологического воздействия на личность наиболее типичен для толпы?
убеждение;
подражание;
внушение, заражение;
одобрение;
поддержка.

Задание 3
Вопрос 1. Какая из перечисленных ролей не относится к ролевой структуре ОПГ?
авторитеты;
сборщики "налогов;
3) романтики;
4) боевики;
5) недовольные.
Вопрос 2. По какому критерию можно оценить межличностные отношения в преступной группе?
1) по распределению ролей в группе;
2) по внешним атрибутам группы;
3) по психологическим особенностям членов группы;
4) по наличию конфликтных ситуаций;
5) по преступному поведению.
Вопрос 3. Что следует понимать под "ротацией кадров" ОПГ?
1) свободный выход из ОПГ и прием новых членов группы;
2) перемещение членов внутри группы в зависимости от их заслуг;
3) регулярная смена лидера;
4) обмен кадрами группы с другими ОПГ;
5) уничтожение провинившихся членов ОПГ.
Вопрос 4. Татуировки в понимании юридической психологии - это:
1) не несущий никакой информации атрибут культуры;
2) символ приобщения к криминальной субкультуре;
3) демонстрация самостоятельности;
4) бравада своими похождениями;
5) общность традиции.
Вопрос 5. Выделите понятие, не относящееся к характеристике структуры преступных групп:
1) организационная;
2) традиционная;
3) социометрическая;
ролевая;
верны ответы 3, 4.

Задание 4
Вопрос 1. Какое из перечисленных понятий не характерно для интеллектуального компонента личности юриста?
1) знание законов;
2) уровень развития мышления: глубина, широта, критичность, самостоятельность и т.д.;
знание моральных норм поведения в обществе;
конформизм;
умение анализировать и оценивать поступки и их юридические последствия.
Вопрос 2. Какие элементы входят в психологическую структуру юридической деятельности?
социальные задачи и закон;
социальная среда и личный опыт юриста;
мотивация, цели, средства, действия, результаты;
обстоятельства, знание норм права, выполнение требований руководства;
нет правильного ответа.
Вопрос 3. Способность юриста устанавливать межличностные психологические контакты с различными участниками общения называется:
профессиональной структурой деятельности;
коммуникативной компетентностью;
воспитательной подструктурой профессиональной деятельности;
профессионально-психологической устойчивостью;
профессиональной адаптацией.
Вопрос 4. Что определяет содержание деятельности юриста?
мотивация;
цель;
средства;
действия;
результат.
Вопрос 5. Что такое профессиональная адаптация юриста?
удовлетворение результатами своего труда;
овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями;
приспособление функций организма и психики к условиям работы;
компенсация нервных и психических затрат положительными эмоциональными переживаниями;
характер межличностных отношений.

Задание 5
Вопрос 1. К каким профессиональным потребностям относится умение юриста устанавливать психологический контакт с партнером по общению?
к самоутверждению;
к самовыражению;
к самореализации;
к признанию;
к получению необходимой информации.
Вопрос 2. Из каких основных элементов состоит структура общения с учетом его социальных функций?
из организации и оптимизации;
из целей, мотивов, способов общения;
из коммуникативной, перцептивной, интерактивной сторон общения;
из знакомства, беседы, прощания;
из определения места и времени общения.
Вопрос 3. Восприятие, классификация и оценка человека на основе определенных представлений называется:
каузальной атрибуцией;
рефлексией;
аттракцией;
стереотипизацией;
идентификацией.
Вопрос 4. В чем состоит сущность профессионального общения юриста?
во взаимодействии юриста с другими людьми, состоящем в обмене информацией познавательного и эмоционального характера;
это один из основных видов его деятельности;
общение обеспечивает удовлетворение социальных потребностей юриста;
общение юриста определяется уровнем его культуры и нравственности;
характер общения юриста определяется целью, задачами и особенностями его профессиональной деятельности. Вопрос 5. Что такое "аффилиация"?
потребность в признании;
потребность в общении, в любви и поддержке;
переживание неудачи в чем-либо;
потребность в самоутверждении;
стремление к самореализации.

Задание 6
Вопрос 1. По каким показателям целесообразнее воссоздавать (портретировать) образ человека?
по возрастным особенностям;
по физическому облику, экспрессии, внешнему оформлению;
по профессиональным особенностям поведения и речи;
по особенностям выражения чувств;
по одежде, обуви, украшениям.
Вопрос 2. Что означает понятие "каузальная атрибуция"?
интерпретация юристом причин и мотивов поведения человека, приписывание ему каких-либо качеств, исходя из личного опыта, взглядов и интуиции;
это переживание своего отношения к партнеру по общению;
это отношение партнера к какому-либо социальному типу по профессиональному, национальному, возрастному или иному признаку;
возникновение чувства симпатии к партнеру по общению;
познание юристом самого себя через общение с другими людьми.
Вопрос 3. Что такое рефлексия?

уподобление, отождествление человека с кем-либо;
восприятие, классификация и оценка человека на основе определенных представлений;
возникновение при восприятии человека человеком чувства симпатии и привлекательности;
осознание человеком того, как он воспринимается и оценивается другими людьми; выяснение того, как другие знают и понимают его.
это отражение человеком реакций его партнера по общению.
Вопрос 4. Назовите основные особенности формирования образа партнера в ходе общения. Какая из характеристик не имеет отношения к этим особенностям?
1) осмысленность;
2) константность;
3) целостность;
4) предметность;
5) вариативность.
Вопрос 5. Что такое "невербальное общение"?
использование в процессе общения ненормативной лексики, жаргона, диалекта и т.д;
один из способов маскировки своих мыслей при общении;
3) один из видов доверительного общения;
использование для передачи информации мимики, жестов, позы;
характеристика конфликтной ситуации при общении.

Задание 7
Вопрос 1. Как выражается оценочное отношение человека к ситуации в процессе общения?
1) интонацией, дикцией, темпом речи;
2) смехом, плачем, вздохами, аплодисментами;
3) мимикой;
4) жестами;
5) позой, дистанцией общения, движением по отношению к партнеру. Вопрос 2. Какие признаки являются опорными при составлении портрета человека?
1) пол, возраст человека;
2) общее выражение лица; выражение глаз; поза;
3) одежда, прическа, походка;
4) особенности голоса и речи, манера поведения;
5) рост человека, цвет глаз и волос.
Вопрос 3. Какое правило требует при составлении психологического портрета исходить из рекомендаций психологии?
1) правило юридически значимой типизации;
2) правило индивидуализации;
3) правило ориентации на общую структуру личности;
4) правило правовой компетентности и криминального опыта личности;
5) правило ситуативной определенности психологии личности.
Вопрос 4. Что такое профессиональная деформация личности юриста?
психическое расстройство, возникшее под влиянием неблагоприятных условий деятельности;
уровень профессиональной подготовки юриста;
показатель, свидетельствующий о профессиональной принадлежности человека;
психологический иммунитет к действию отрицательных факторов деятельности;
чрезмерная выраженность профессиональных качеств, навыков, умений, которая затрудняет гибкость высших психических функций.
Вопрос 5. Для какого типа групп характерен эффект Латейна?

для диффузных групп;
для коллектива;
для корпорации;
для кооперации;
для ассоциации.

Задание 8
Вопрос 1. К критерию выявления лжи, на основе речевых высказываний подозреваемого не относится:
кажущиеся несоответствия в высказываниях;
подробное изложение информации;
дефекты речи;
уклонение от ответа на прямой вопрос;
повышенная речевая активность.
Вопрос 2. Система определенных приемов, отношений между общающимися лицами, информационный процесс, основанный на обратной связи, называется:
тактикой межличностного взаимодействия;
коммуникативным контактом;
психическим принуждением;
психологическим давлением;
все ответы верны.
Вопрос 3. Выделите причины, не оказывающие решающего влияния на появление дефектов правовой социализации подростка:
конфликты с родителями;
желание казаться независимым;
трудности и неудачи в школе;
контакты, сближение с деморализованной личностью;
отсутствие интереса к изучению правовых норм.
Вопрос 4. В периоды допроса, когда подследственные пытаются скрыть истину, отрицая свое участие в преступлении, в их речи заметно возрастает количество акцентирующих и описывающих жестов. С их помощью они пытаются.
успокоить себя, снять стресс;
отвлечь внимание следователя;
отвлечь внимание следователя;
придать большую убедительность ложным показанием;
все ответы верны.
Вопрос 5. Психологической особенностью допроса обвиняемого является:
диагностика конфликтной ситуации допроса, психологический анализ формы психологической защиты лица и используемых им методов, предварительное планирование тактики допроса;
диагностика и оценка состояния психофизиологических, познавательных процессов, памяти, уровня и характерных особенностей мышления допрашиваемого;
выбор и применение психологических способов активизации памяти, стимулирования мышления, восстановления ассоциативных связей;
психологический анализ поведения допрашиваемого до, в момент и после совершения преступления;
психологическая диагностика личностных особенностей допрашиваемого: социальной направленности, убеждений и т.д.

Задание 9.
Вопрос 1. В чем состоит методологическая особенность юридической психологии?
1. Юридическая психология как научная дисциплина занимает промежуточное положение между юриспруденцией и психологией.
Юридическая психология как наука имеет свой предмет, теорию, методы и практические рекомендации.
Юридическая психология исследует особенности функционирования психики человека в системе правовых отношений и в условиях юридической деятельности.
Юридическая психология - это научно-практическая дисциплина, которая изучает психологические закономерности "человек-право".
Юридическая психология занимается изучением юридической деятельности.
Вопрос 2. Назовите принципы психологии, составляющие основу ее теории. Какой из приведенных ниже принципов не относится к ним?
Принцип детерминизма.
Принцип развития психики.
Принцип единства сознания и деятельности.
Принцип историзма.
Личностный подход.
Вопрос 3. Что такое профессиональная деформация личности юриста?
Психическое расстройство, возникшее под влиянием неблагоприятных условий деятельности.
Уровень профессиональной подготовки юриста.
Показатель, свидетельствующий о профессиональной принадлежности человека.
Психологический иммунитет к действию отрицательных факторов деятельности.
Чрезмерная выраженность профессиональных качеств, навыков, умений, которая затрудняет гибкость высших психических функций.
Вопрос 4. Кто из ученых прошлого объяснял криминальную направленность личности особенностями строения тела человека?

Э. Дюркгейм.
Ч. Ламброзо.
З. Фрейд.
К. Юнг.
В.М. Бехтерев.
Вопрос 5. Какой из принципов юридической науки ориентирует юриста на поиск причин, побуждающих человека к противоправным действиям?
1. Принцип личностного подхода.
2. Принцип единства сознания и деятельности.
3. Принцип детерминизма.
Принцип развития психики.

ТЕСТЫ
1.Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей называется:
а) абсолютной чувствительностью;
б) дифференциальной чувствительностью;
в) сенсибилизацией;
г) адаптацией.

2.Иллюзии восприятия не обусловлены:
а) особенностями строения глаза;
б) спецификой процессов кодирования и декодирования информации;
в) эффектом иррадиации;
г) темпераментом воспринимающего.

3. Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон:
а) транспозиции;
б) фигуры и фона;
в) прегнантности;
г) константности.

4. Видами памяти в зависимости от ведущего анализатора являются:
а)зрительная, обонятельная, слуховая, осязательная, вкусовая;
б)мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная;
в)двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, образная;
г) мгновенная, эмоциональная, обонятельная, двигательная.

5. Психический процесс отражения, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта – это:
а) память;
б) внимание;
в) представление;
г) вображение.

6 Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов – это:
а) суждение;
б) понятие;
в) умозаключение;
г) рассуждение.

7. В качестве знаковой системы используется речь:
а) вербальная коммуникация;
б) невербальная коммуникация;
в) оптико-кинетическая;
г) реактивность.

8. Целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности называется:
а) образовательным процессом;
б) воспитательным процессом;
в) развивающим процессом;
г) процессом самореализации.

9. Видами памяти в зависимости от времени сохранения материала являются:
а) зрительная, обонятельная, слуховая, осязательная, вкусовая;
б) мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная;
в) двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, образная;
г) кратковременная, обонятельная, оперативная, зрительная.

10. Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется:
а) долговременной;
б) эмоциональной;
в) произвольной;
г) механической.

11. Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения – это:
а) характер;
б) темперамент;
в) способности;
г) направленность.

12. Понятие бессознательного обрело конкретно-психологический смысл в концепции:
а) З.Фрейда;
б) Г.Лейбница;
в) К.Юнга;
г) А.Адлера.

13. Способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности – это:
а) творческие способности;
б) коммуникативные способности;
в) специальные способности;
г) общие способности.

15. Психологическое описание "портретов" различных темпераментов впервые дал:
а) Платон;
б) Сократ;
в) Гиппократ;
г) Гален.

16. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения как:
а) демонстрация;
б) познавательная игра;
в) упражнение;
г) ситуационный.

17. Какое из понятий характеризует человека как личность:
а) воспитание;
б) обучение;
в) развитие;
г) социализация.

18. Какая форма обучения в большей степени углубляет знания обучающихся, развивает у них научное и творческое мышление:
а) лекция;
б) семинар;
в) экскурсия;
г) экзамен.

19. Устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в разных ситуациях характеризуется такое его эмоциональное состояние, как:
а) настроение;
б) стресс;
в) тревога;
г) гнев.

20. Емкость долговременной памяти и длительность хранения информации не зависят:
а) от важности запоминаемого материала;
б) от характера материала;
в) от предшествующего опыта;
г) от объема кратковременной памяти.

21. «Мозговая атака» относится к управленческим решениям:
а) коллективным
б) единоличным
в) рутинным
г) стандартным

22. Интуитивные решения:
а) это выбор, обусловленный знаниями и накопленным опытом
б) это выбор, сделанный только на основе того, что он правильный
в) это выбор, сделанный на основе аналитического процесса
г) это коллективный выбор

23. Что не является этапом рационального решения:
а) диагностика проблемы
б) формулировка критериев и ограничений принятия решений
в) определение альтернатив
г) кодирование информации

24. Как классифицируются управленческие решения по степени предопределенности:
а) простые и сложные
б) единоличные и коллективные
в) запрограммированные и незапрограммированные
г) долго-, средне-, краткосрочные

25. Под принятием решения понимается:
а) способ побуждения людей для достижения определенных целей
б) процесс формирования альтернатив
в) процесс обмена информацией между двумя и более субъектами
г) сознательный выбор действий из имеющихся альтернатив для достижения желаемых результатов


Промежуточная аттестация

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Эмоционально-волевая устойчивость работника юридического труда.
Волевые психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.
Психологические истоки преступного деяния.
Организационный подход в юридической психологии.
Психология личности преступника.
Психология преступной группы.
Структура организованных преступных формирований.
Особенности психологии организованной преступности.
Механизмы сплочения и разобщения преступных групп.
Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.
Психологическая характеристика профессионально важных качеств следователя.
Психологическая характеристика допроса как получения и закрепления личных доказательств.
Способы активизации памяти допрашиваемых лиц.
Психологические аспекты подготовки следователя к допросу.
Психология осмотра места происшествия.
Психология проведения обыска.
Психология предъявления для опознания.

Текущий контроль успеваемости

ТИПОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Перечень ситуационных задач и упражнений
Задача №1
I. Представьте, что вам поручено руководством изучить социально-психологические предпосылки тенденций корыстной преступности среди населения вашего района (города, области, республики). Для этого вам надо разработать опросный лист. В нем, в частности, следует предусмотреть вопросы для изучения правовых позиций и ожиданий опрашиваемых. Ниже приведен примерный перечень их. Задание:
Сформулируйте для каждого вопроса варианты возможных ответов (от трех до пяти), которые должны выражать различные виды позиций и ожиданий граждан. Вопросы к опрашиваемым таковы.
Для какой, на ваш взгляд, части лиц, проживающих в вашем районе (городе, области, республике) приемлемо использование незаконного (уголовно наказуемого) способа обеспечения материального достатка?
Как, по вашему мнению, изменяется в нынешнее время такая позиция людей?
Какую позицию в отношении преступного способа обеспечения материального достатка занимает большая часть людей, имеющих примерно ваши возрасти социальное положение?
Какая тенденция, на ваш взгляд, характерна в нынешнее время для такой позиции людей ваших возраста и социального положения?
5. Как, по вашему мнению, относится большинство трудоспособных людей к правомерному способу обеспечения материального достатка?
Как, на ваш взгляд, изменяется в нынешнее время отношение людей к правомерному способу обеспечения материального достатка?
Какая, на ваш взгляд, часть людей, проживающих в вашем районе (городе, области, республике), станет оказывать помощь правоохранительным органам в изобличении преступника?
II. Разработайте аналогичный опросный лист для изучения социально-психологических предпосылок насильственной преступности.

Задача № 2
К Вам - начальнику криминальной милиции N-ского ГРОВД -обратился Ваш школьный друг Андрей Ломов и рассказал Вам об угрозах расправы с ним и его семьей. Оказалось, что 2 года назад он взял банке «Восток» кредит, намереваясь в одном месте купить, а в другом - выгодно продать партию товара. Однако предполагаемая сделка не состоялась, и тогда Ломов потратил деньги на погашение старых задолженностей, а также на приобретение предметов быта для личных нужд. Считая бесперспективным судебное преследование должника, банк заключил с фирмой «Маг», под прикрытием которой, возможно, действовала организованная преступная группировка, договор о помощи в возврате просроченных кредитов.
Ночью Андрею позвонили по телефону и порекомендовали срочно погасить банковский кредит, посоветовав «не цепляться за деньги, а подумать о семейном благополучии». Через день от детского сада, где жена Ломова забирала ребенка, до места их жительства следом открыто шел какой-то человек, имевший броскую внешность: крупное телосложение и свирепое выражение лица. У подъезда он обратился к жене Ломова и хриплым голосом сказал: «Передай мужу, что тебя проводили». Вопросы и задание:
1 . Проявляя заботу о своем школьном друге Вы:
посоветуете ему и его семье на некоторое время уехать из города, чтобы его «потеряли из виду» кредиторы;
используя служебное положение дадите понять банку «Восток» и фирме «Маг», что Ломов и его семья находятся под прикрытием милиции, и порекомендуете оставить его в покое;
будете рекомендовать Ломову погасить полученный кредит, о чем известите банк «Восток» и фирму «Маг», предложите оставить его в покое;
в порядке, предусмотренном законом возбудите уголовное дело против банка «Восток» и фирмы «Маг» за действия в отношении Ломова и его семьи.
Обоснуйте Ваш ответ.

Задача №3
Подтвердите или опровергните утверждения В.Штерна (1902) о свидетельских показаниях. Обоснуйте вашу точку зрения.

Упражнение № 4
Перечислите психические процессы и разделите их на характерологические и ситуативно возникающие. После этого выделите из них, какие процессы в большей степени определяют правовое сознание человека?

Упражнение № 6
Выделите отличия подростковой преступности.

Упражнение № 7
При проведении большинства следственных действий с участием несовершеннолетних действуют специфические психологические закономерности, связанные с возрастными и другими особенностями их личности. Перечислите их.

Упражнение № 8
Какой из процессов познавательной деятельности является итоговым определяющим в конечном итоге восприятия правовой реальности ?

Упражнение № 9
Используя конспекты практических занятий, укажите, какие движения человек не в состоянии контролировать продолжительное время.

Упражнение № 10
В психологии процесс общения условно делится на 3 части. Перечислите их и обоснуйте их необходимость и достаточность в работе юриста.

Упражнение № 11
В чем закономерность структуры ступеней морали предложенной Кольбергом.

Упражнение № 12
Вопросы и задание:
В чем проявляется роль чувства личной безопасности для регуляции поведения человека?
Перечислите физические ощущения способные указать на уровень личной безопасности человека?
Можно ли утверждать, что служба в правоохранительных органах безусловно усиливает чувство личной безопасности и является одним из основных ее мотивов?

Задача № 13
Рыбаками был вытащен из озера мешок, в котором оказался труп пятилетней девочки, пропавший из соседнего села пять дней назад. Прибывший на место происшествия следователь при осмотре мешка обратил внимание на то, что он сшит черными толстыми нитками вручную, характерным петлеобразным швом. На наружной поверхности мешка имелось несколько смоляных пятен. Характер и размер пятен позволил предположить, что смола капала на мешок сверху. Следователь проверял различные возможные причины образования смоляных пятен на мешке, чтобы таким путем установить личность его владельца и проверить причастность (отношение) последнего к преступлению. Проконсультировавшись с инженером-строителем, он выяснил, что дома, имеющие совмещенные крыши и потолки, покрываются рубероидом и битумом. Иногда битум оказывается недостаточно густым и стекает с крыши. Оказалось, что домов с подобной конструкцией в селе семь, а битум стекает с крыш только в двух из них.
Задание:
На основе материалов лекций, охарактеризуйте особенности следственной (криминалистической) наблюдательности при осмотре места происшествия. Задача № 25
«...Еще малолеткой я заболел туберкулезом легких, и меня направили в тубзону, где находились взрослые осужденные, которые имели порядочный стаж заключения. Попав в определенный круг, я хорошо усвоил наши неписаные законы, которых строго придерживался в дальнейшем. В итоге я стал отрицательным элементом для администрации учреждения, и куда бы меня ни переводили, везде ставили на учет как злостного нарушителя. Неоднократно я совершал преступления, мое имя стало известно во всех колониях.
Но всему есть предел. И когда я серьезно решил изменить образ жизни, то понял, что не могу этого сделать, находясь в данной республике. Почему не могу? Потому что не выдержу оскорблений: «скурвился», «ссучился», «падло», «на свободу захотел» и т. п. Может быть, я неправильно понимаю, может, это все предрассудки, но за это время я два раза попал под ножи и, чтобы вновь не стать жертвой, я больше не буду делать попытки вылезать из ямы, в которую залез по самые уши. Каждый день может для меня оказаться роковым. Мне надоело спать в обнимку с ножом, у меня нет сил ни моральных, ни физических. Я бездарно прожигаю свои годы. А за что? Какие цели я преследую? Да никакие, живу, как животное...» Вопросы:
Какие психологические феномены отражаются в данном письме?
Охарактеризуйте психическое состояние осужденного и его ценностные ориентации.
Какие методы применяет криминальная субкультура для воздействия на осужденных, пытающихся стать на путь исправления?
4. Какие меры могла бы принять администрация колонии в данном и аналогичных случаях?
Задача № 14
Перечислите, какие особенности человека совершившего преступление могут быть значимыми для эффективного построения с ним взаимодействия в рамках уголовно-процессуальных правоотношений и решения задач расследования совершенных им преступлений.
Задача № 27
В одном из населенных пунктов Архангельской области неизвестным преступником была убита семья Р. (муж и жена). В районный отдел внутренних дел было подкинуто анонимное письмо. Автор письма сообщал, что за определенную плату он может оказать помощь следствию и предоставить одно их вещественных доказательств, связанное с преступлением. У сотрудников уголовного розыска появилось подозрение в том, что аноним может иметь отношение или являться соучастником данного преступления. С целью выявления анонима, определения прогноза его дальнейших действий психологами было вынесено заключение о том, что автор письма по характеру мало эмоционален, способен к нестандартным действиям, склонен к рассуждениям, может сам является убийцей, так как психологические характеристики убийцы и писавшего схожи между собой. Вопрос и задание:
Какая характерологическая акцентуация анонима описана психологами в заключении?
Исходя из материалов заключения, дополните характеристику неизвестного подозреваемого с точки зрения прогноза его дальнейших действий.

Тестовые задания
Задание 1.
Вопрос 1. Что такое личность в понимании юридической психологии?
1. Человек, являющийся субъектом уголовного дела.
2. Индивид, имеющий криминальную направленность.
Любой человек, обладающий необходимыми психологическими признаками.
Человек, обладающий необходимыми психологическими признаками, включенный в систему правовых отношений.
5. Социальная сторона психики человека.
Вопрос 2. Какие из перечисленных критериев не относятся к психологическим признакам личности?
1. Самосознание.
2. Саморегуляция.
3. Активность.
4. Индивидуальность.
5. Возраст и пол.
Вопрос 3. Какой из перечисленных факторов оказывает самое сильное влияние на личность?
1. Наследственность.
2. Среда.
3. Деятельность.
4. Воспитание.
5. Нормы морали и права.
Вопрос 4. Можно ли судить о правовом сознании человека по его образованию?
1. Можно при любых обстоятельствах.
Можно, если он имеет юридическое образование.
Нельзя ни при каких обстоятельствах.
Нельзя, если не учитывать других факторов формирования личности.
Можно только после проверки знания им норм права. Вопрос 5. Чем отличается содержание личности преступника от содержания личности правопослушного гражданина?

Не отличается ничем.
Отличается противоположностью моральных принципов, жизненным опытом, знаниями и умениями, а также мотивами поведения.
Преступник не знает законов, а законопослушный человек их знает.
Если преступник раскаялся, то не отличается.
Законопослушный может управлять своими эмоциями, а преступник - нет.

Задание 2.
Вопрос 1. Какие причины чаще всего удерживают законопослушного человека от совершения преступления?
Уважение норм права, ответственность перед родными и близкими.
Страх перед наказанием.
Семейные традиции правомерного поведения.
Боязнь быть опознанными свидетелями и очевидцами.
Неуверенность в получении личной выгоды от содеянного. Вопрос 2. Что такое "свойства личности"?

Качества, которые обеспечивают индивидуальность человека.
Преобладающее эмоциональное состояние человека.
Элементы психики человека, обеспечивающие его основные жизненные перспективы, динамику его деятельности и поведения, своеобразие отношения к жизненно важным для него объектам, успешность в работе по достижению целей.
Особенности типа высшей нервной деятельности человека.
Проявление интеллекта, воли и эмоций в его поступках. Вопрос 3. Из приведенных суждений выберите то, которое раскрывает сущность характера человека.

Характер - это такое психическое свойство, которое передается от родителей и воспитывается в семье.
Черты характера социально типичны.
3. Характер есть единство мотивов, эмоций и воли.
В характере проявляются способы действия, которыми человек добивается своих целей.
Характер - это свойство личности, которое отражает отношения человека к значимым для него объектам и придает своеобразие его поведению.
Вопрос 4. Что такое темперамент человека? Выберите наиболее точное суждение.
Темперамент - это свойство личности, в котором отражаются динамические особенности его психики.
Это подвижность, импульсивность, активность человека.
3. Особенности темперамента зависят от биохимического состава крови и типа нервной системы.
4. Недостатки темперамента легко компенсируются психофизическими тренировками.
5. Темперамент проявляется только в поведении.
Вопрос 5. Выберите определение, наиболее полно отражающее сущность способностей человека.
1. Это свойство личности, определяющее успех выполнения определенных видов деятельности.
2. Это наследуемые человеком анатомические и физиологические признаки, врожденные проявления.
3. Способности делятся на общие и специальные.
4. Уровнями развития способностей является общая одаренность. талант. гениальность.
5. Это личность в ее эффективности.
Задание 3.
Вопрос 1. Какое из перечисленных качеств не является типичным для личности преступника?
1. Конфликтность, агрессивность.
2. Тревожность, беспокойство.
3. Эгоизм, эгоцентризм.
Ригидность (негибкость) мышления и поведения.
Слабоумие.
Вопрос 2. В чем специфика криминальной мотивации? Какая из перечисленных особенностей не характерна для нее?
Недостаточная осознанность побуждений. Преобладание побуждения типа "влечения".
Преобладание материальных и естественных побуждений над духовными.
Ведущую роль в мотивации играют узколичностные побуждения.
Ориентация на ближние цели.
Мотивы ответственности, дружбы и взаимопомощи.
Вопрос 3. Какое из определений наиболее точно отражает сущность акцентуации личности?
Это крайние варианты нормы психического развития, граничащие с психическими расстройствами.
Это те особенности личности, которые затрудняют нормальное общение человека с другими людьми.
Они способствуют совершению правонарушений.
По типу акцентуаций можно прогнозировать характер преступления (насильственное, сексуальное, корыстное).
Акцентуации личности не ограничивают вменяемости человека. Вопрос 4. В каком возрасте характерна наибольшая криминальная активность?

14 - 17 лет.
18 - 24 года.
25 - 29 лет.
30 - 40 лет.
40 - 50 лет.
Вопрос 5. Для какого типа акцентуаций характерны серийные сексуальные преступления?
Возбудимый тип.
Шизоидный тип.
Эпилептоидный тип.
Циклоидный тип.
Конформный тип.

Задание 3.
Вопрос 1. Можно ли преступника считать личностью?
1. Нельзя, поскольку он противопоставляет себя обществу.
2. Можно, если он нарушил закон случайно или по неосторожности и
т.д.
Можно, если он осознал тяжесть содеянного и раскаялся.
Любого преступника нельзя считать личностью, поскольку он социально опасен.
Можно, если обладает всеми необходимыми психологическими признаками.
Вопрос 2. Какие из перечисленных понятий не относятся к интеллектуальному компоненту личности?
1. Знание законов.
Уровень развития мышления: глубина, широта, критичность, самостоятельность и т.д..
Знание юридических и моральных норм поведения в обществе.
4. Отношение к преступности.
5. Умение анализировать и оценивать поступки и их юридические последствия.
Вопрос 3. Что такое мотив преступления?
1. Это тот предмет, который человек собирается получить преступным путем.
2. Это побуждение, которое заставляет нарушить закон ради удовлетворения своей потребности.
Это объяснение своего поступка, которое задержанный дает следствию.
Потребность, которую испытывает человек для достижения преступной цели.
5. Процесс выработки решения совершить преступление. Вопрос 4. Лицо БОМЖ совершило очевидное преступление: украл продукты из магазина. Какие потребности и мотивы заставили его это сделать?
Желание доказать свою смелость и самоутвердиться среди своих друзей.
Удовлетворить физиологические потребности в пище.
Доказать свою принадлежность к группе себе подобных лиц.
Реализовать свои воровские амбиции.
Обезопасить себя на завтрашний день от голода.
Вопрос 5. Должностное лицо акционерного общества совершает хищение путем присвоения денег из фонда для покупки картины престижного автора. Какие потребности и мотивы побудили его на это?
Желание реализовать свои возможности и получить признание среди своего окружения.
Криминальный азарт.
Стремление надежно вложить капитал и обезопасить себя от форс-мажорных обстоятельств.
Удовлетворить физиологические потребности.
Влияние ближайшего окружения, бесконтрольность, чувство безнаказанности.

Задание 4.
Вопрос 1. Какие элементы входят в психологическую структуру юридической деятельности?
Знания, навыки и умения юриста.
Социальный и личный опыт юриста.
Мотивы, цели, средства, действия, результаты работы.
Обстоятельства, нормы права, требования руководства.
Осмотр места происшествия, опознание, очная ставка, обыск, допрос, следственный эксперимент.
Вопрос 2. Что такое профессиональная адаптация юриста?
Удовлетворение результатами своего труда.
Овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями.
Приспособление функций организма и психики к условиям работы.
Гомеостаз.
Компенсация нервных и психических затрат положительными эмоциональными переживаниями.
Вопрос 3. В чем состоят психологические особенности деятельности?
1. Предметность, орудийность, целесообразность.
Носит общественно-исторический характер и выражает индивидуальные особенности человека.
Особая социальная значимость и ответственность.
Конфиденциальность, регламентированность нормами права.
Деятельность структурна и имеет четкое строение.
Вопрос 4. К какой группе личностных качеств относится умение юриста устанавливать психологический контакт с партнером по общению?
Интеллектуальные качества.
Коммуникативные качества.
Нравственные качества.
Эмоциональные качества.
Волевые качества.
Вопрос 5. Каковы психологические трудности в деятельности юриста?
Интенсивность и эмоциональная напряженность.
Особая ответственность.
Процессуальная самостоятельность.
Правовая регламентированность.
Ошибочное "видение закона", профессиональная деформация.

Задание 5.
Вопрос 1. Для какого типа групп характерен эффект Латейна?
Для диффузных групп.
Для коллектива.
Для корпорации.
Для кооперации.
Для ассоциации.
Вопрос 2. Какой тип группы более всего распространен в организованной преступности?
Толпа.
Коллектив.
Толпа.
Корпорация.
Ассоциация.
Вопрос 3. Какой вид психологического воздействия на личность наиболее типичен для толпы?
Убеждение.
Подражание.
Внушение, заражение.
Одобрение.
Поддержка.
Вопрос 4. Какая из характеристик типична для организованной преступной группы?
Гуманизм.
Безответственность.
Взаимопонимание.
Социальная самоизоляция, враждебность к окружающим.
Попустительство.
Вопрос 5. По каким психологическим признакам можно наиболее точно определить тип социальной группы?
По количеству членов в группе.
По степени сплоченности и социальной значимости выполняемой деятельности.
По уровню образования членов группы.
По длительности существования группы.
По профессиональной принадлежности членов группы.

Задание 6.
Вопрос 1. Какие из перечисленных моральных ценностей не присущи организованным преступным группам?
Физическое превосходство.
Внешние материальные признаки благополучия.
Дисциплина и субординация.
Дружба, товарищество.
Презрительное отношение к другим людям. Вопрос 2. Какова ролевая структура ОПГ? Какие из перечисленных ролей не типичны таким группировкам?

Исполнители.
Лидеры.
"Марионетки".

Аутсайдеры.
Временные члены группы.
Вопрос 3. Что следует понимать под "ротацией кадров" ОПГ?
Свободный выход из ОПГ и прием новых членов группы.
Регулярная смена лидера.
Перемещение членов внутри группы в зависимости от их заслуг.
Обмен кадрами группы с другими ОПГ.
Исключение провинившихся членов ОПГ.
Вопрос 4. Какие из перечисленных мер противодействия агрессивной толпе относятся к разряду психологических?
Создание препятствий для движения.
Разгон.
Арест лидеров.
Внушение, создание паники, убеждение.
Отсечение любопытных.
Вопрос 5. Какая часть агрессивной толпы наиболее опасна для общественного порядка?
Лидеры.
Любопытствующая часть.
Стяжательская часть.
"Группы поддержки".
Случайные группы.

Задание 7.
Вопрос 1. В чем состоит сущность профессионального общения юриста?
Это взаимодействие юриста с другими людьми, состоящее в обмене информацией познавательного и эмоционального характера.
Это один из основных видов его деятельности.
Общение обеспечивает удовлетворение социальных потребностей юриста.
Общение юриста определяется уровнем его культуры и нравственности.
Характер общения юриста определяется целью, задачами и особенностями его профессиональной деятельности.
Вопрос 2. Что такое "аффилиация"?
Основная характеристика эмоций человека.
Потребность в общении, быть в обществе других людей.
Переживание неудачи в чем-либо.
Перенос коммуникативных навыков юриста из профессиональной деятельности в область семейно-бытовых отношений.
Одна из характеристик конфликта.
Вопрос 3. В чем состоит структура общения?
В наличии последовательных фаз общения, которые необходимо соблюдать юристу.
В существовании целей, мотивов, способов общения.
В наличии 3 -х сторон общения: коммуникативной, перцептивной, интерактивной.
В наличии последовательных фаз: знакомства. основной части. заключения.
Система организации пространства и времени общения.
Вопрос 4. Что такое "невербальное общение"?

Использование в процессе ненормативной лексики, жаргона, диалекта и т.д..
Один из способов маскировки своих мыслей при общении.
Один из видов доверительного общения.
Использование для передачи информации мимики, жестов, междометий, пантомимики.
Характеристика конфликтной ситуации при общении.
Вопрос 5. Что означает понятие "каузальная атрибуция"?
Интерпретация юристом причин поведения человека, приписывание ему каких-либо качеств исходя из личных взглядов и симпатий.
Это переживание своего отношения к партнеру по общению.
Это отношение партнера к какому-либо социальному типу по профессиональному, национальному, возрастному или иному признаку.
Возникновение чувства симпатии к партнеру по общению.
Познание юристом самого себя через общение с другими людьми.

Задание 8.
Вопрос 1. Объясните сущность рефлексии в общении. Выберите наиболее полную характеристику рефлексии.
Это социально-психологическое явление, возникающее в процессе профессионального общения юриста.
Это один из методов самопознания.
Это один из видов эмоциональных реакций.
Это осознание юристом того, как он воспринимается и оценивается другими людьми.
Это отражение человеком реакций его партнера по общению. Вопрос 2. Назовите основные особенности формирования образа партнера в ходе общения. Какая из характеристик не имеет отношения к этим особенностям?

Осмысленность.
Константность.
Целостность.
Предметность.
Вариативность.
Вопрос 3. По каким показателям целесообразно воссоздавать (портретировать) образ человека?
Возрастные особенности.
Физические облик, экспрессия, внешнее оформление.
Профессиональные особенности поведения и речи.
Особенности выражения чувств.
Одежда, обувь, украшения.
Вопрос 4. Для какой категории лиц характерна сосредоточенность на внешнем оформлении образа партнера по общению?
Для пожилых людей.
Для женщин.
Для подростков.
Для мужчин.
Для лиц творческих профессий.
Вопрос 5. Что включает в себя проксемические средства общения?
1. Интонацию, дикцию, темп Смех, плач, вздохи, аплодисменты.
Мимику.
Жесты.
Позы, дистанцию общения, движения по отношению к партнеру.

Задание 9.
Вопрос 1. Какие способы обмана Вы знаете? Что из перечисленного не относится к ним?
Умолчание.
Селекция.
Искажение.
Конструирование.
Фантазия.
Вопрос 2. Каковы типичные причины самооговора подозреваемого?
Уйти от наказания за более тяжкое преступление или отвести подозрение от другого преступника.
Слабодушие.
Ложное понимание товарищества.
Эмоциональная неустойчивость.
Растерянность.
Вопрос 3. Какие особенности речи подозреваемого могут говорить о его виновности и попытке обмануть юриста?
Подчеркивание своей честности, уклончивые ответы на прямые вопросы, клятвы в невиновности.
Самоуверенный тон речи.
Агрессивность, обвинения юриста в необъективности.
Многословие, обмен информации.
Невнимательность.
Вопрос 4. В какой последовательности возрастает достоверность показаний, передаваемых при помощи вербальных и невербальных средств общения?
Дистанция общения, содержание информации, эмоциональность речи, мимика, позы и жесты.
Эмоциональность речи, позы и жесты, мимика, содержание информации, дистанция общения.

Содержание информации, эмоциональность речи, дистанция общения, поза и жесты, мимика.
Позы и жесты, мимика, дистанция, содержание, эмоциональность речи.
Мимика, поза и жесты, дистанция, эмоциональность, содержание. Вопрос 5. Свидетель умышленно изобразил поведение потерпевшей при изнасиловании как провокационное, подчеркивая невиновность обвиняемого. Какой способ обмана он использовал?

Умолчание.
Конструирование.
Искажение.
Затрудняюсь ответить.
Селекция фактов.

Задание 10.
Вопрос 1. Чем определяется существование мотивационного барьера при переговорах с преступниками?
Взаимной неприязнью сторон.
Эстетической непривлекательностью преступников.
Характером поведения и особенностями речи преступников.
Различными задачами, потребностями и способами действий сторон по достижению цели.
Наличием у сторон своего "образа врага" партнера по общению.
Вопрос 2. Для достижения психологического контакта с преступниками при переговорах применяются различные способы. Какой из приведенных способов неприменим?
Создание имиджа объективного человека.
Создание образа особо осведомленного человека в делах и проблемах преступников.
Оперативность информации.
Точное прогнозирование поведения преступников.
Твердые гарантии их освобождения от уголовного преследования и наказания.
Вопрос 3. Каково оптимальное соотношение методов рационального и эмоционального воздействия на преступников при ведении с ними переговоров по освобождению заложников?
а. 50% на 50 %.
б. 70% на 30%.
в. 30% на 70%.
г. 10% на 90%.
д. 90% на 10%.
Вопрос 4. Какой из перечисленных способов воздействия противоречит требованию метода убеждения и затрудняет процесс переговоров?
Выдвижение надежных, непротиворечивых аргументов.
Демонстрация своей силы и угроза паритету.
Формулирование промежуточных выводов, где был найден компромисс.
Тактичное объяснение ошибочности взглядов противника.
Последовательность выдвижения своих аргументов.
Вопрос 5. В чем состоит "стокгольмский синдром"?
Это психическое расстройство, возникающее у заложников.
Это явление, впервые проявившееся у заложников в 1978 году в г. Стокгольме (Швеция).
Он затрудняет освобождение заложников.
Он мешает объективной оценке ситуации и определению степени вины преступников.
Это явление психологического контакта и даже установления взаимопонимания заложников с преступниками.

Задание 11.
Вопрос 1. Могут ли эмоции человека быть мотивами преступления?
Не могут, поскольку человек - это разумное существо.
Могут.
Могут, если человек психически болен.
Могут, но только под влиянием других людей.
5. Не могут ни при каких условиях.
Вопрос 2. В чем состоит главная особенность эмоций человека? Выберите наиболее точное определение эмоций.
Это переживания человека к значимым для него событиям, предметам и явлениям.
Они слабо поддаются управлению.
Они зависят от состояния организма человека и его психического здоровья.
Эмоции влияют на индивидуальность человека.
Эмоции человека отличаются от эмоций животных.
Вопрос 3. Какой из видов эмоций может быть квалифицирован как состояние сильного душевного волнения?
Раздражительность.
Агрессия.
Настроение.
Меланхолия.
Аффект.
Вопрос 4. Какие из приведенных признаков свидетельствуют об ограниченности вменяемости в момент совершения преступления?
Раскаяние в содеянном.
Необдуманность.
Потеря памяти о произошедшем, истощение сил после содеянного.
Слабоумие в стадиях имбецильности и идиотии Наркотическое или алкогольное опьянение.
Вопрос 5. Какая из эмоций чаще всего способствует самоубийствам?
Растерянность.
Меланхолия.
Агрессия.
Аффект.
Отчаяние.

ТЕСТЫ
1.Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:
а) дифференциальная;
б) социальная;
в) педагогическая;
г) общая.

2.Направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других – это
а) Ощущение;
б) Внимание;
в) Память;
г) Восприятие.

3.К основным свойствам ощущения не относится:
а) качество;
б) интенсивность;
в) длительность;
г) объем.

4. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:
а) деятельности;
б) бессознательного;
в) подкрепления;
г) интроспекции.

5. Проводящие пути, по которым возбуждения, возникающие в рецепторе, передаются к вышележащим центрам центральной нервной системы, называются:
а) афферентными;
б) эфферентными;
в) эффективными;
г) аффективными.

6. Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
а) к организационным методам;
б) к эмпирическим методам;
в) к способам обработки данных;
г) к интерпретационным методам.

7. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:
а) пилотажным;
б) лонгитюдным;
в) сравнительным;
г) комплексным.

8. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
а) интроверсия;
б) интроекция;
в) интроспекция;
г) интроскопия.

9. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
а) экспериментом;
б) контент-анализом;
в) наблюдением;
г) методом анализа продуктов деятельности.

10 .Видами внимания являются:
а) непроизвольное, произвольное, послепроизвольное ;
б) внешнее и внутренне;
в) интероцептивное и эктероцептивное;
г) включенное и невключенное.

11. Степень сосредоточенности сознания на объекте - это такой показатель внимания, как:
а) объем;
б) концентрация;
в) распределение;
г) переключение.

12. Зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности – это:
а) апперцепция;
б) ассоциация;
в) адаптация;
г) аккомодация.

13. Пространственно-временные характеристики объективного мира отражают процессы:
а) познавательные;
б) мотивационные;
в) эмоциональные;
г) волевые.

Промежуточная аттестация

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Психологические особенности проведения следственного эксперимента (проверки показаний на месте).
2.Психология подозреваемого и обвиняемого.
3.Психология потерпевшего и свидетеля.
4. Предмет судебно-психологической экспертизы, основания и поводы ее назначения.
5.Компетенция судебно-психологической экспертизы, основные вопросы, решаемые психологом-экспертом.
6.Психологические особенности прокурора на судебном процессе.
7.Психологические основы гражданского судопроизводства.
8.Психологические особенности деятельности адвоката.
9.Психология отношений между адвокатом и подзащитным.
10Психология деятельности адвоката в суде.
11.Психолого-правовая характеристика судебной деятельности.
12.Психологические особенности принятия решений судьей. Психология осужденного.
13.Социально-психологическая характеристика общности осужденных.
14.Основные средства исправления и перевоспитания осужденных.
15.Психология участников гражданского процесса в зависимости от вида гражданского дела.
16.Психология межличностного взаимодействия в гражданском процессе.
17. Экстремальные ситуации в деятельности юриста.


Эссе, рефераты или доклады по теме.
В процессе изучения курса «Юридическая психология» предусматривается написание реферата в соответствии с разделами и темами учебного плана дисциплины для контроля самостоятельной работы обучающихся.
1. Предмет юридической психологии.
2. Этапы развития юридической психологии.
Психология преступного поведения.
Психология личности преступника.
Психологические особенности отдельных категорий преступников.
Социально-психологические теории преступности.
Психология группового преступного поведения.
Мотивы совершения преступлений.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Психология расследования преступлений.
Психологические особенности участников предварительного следствия (обвиняемого, подозреваемого, потерпевшего, свидетелей).
Психология отдельных следственных действий.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Приемы правомерного психического воздействия на лиц, противодействующих расследованию.
Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе.
Психология допроса на предварительном следствии.
Психология осмотра места происшествия.
Психология обыска и выемки.
Диагностика и изобличение ложности показаний.
Психология допроса несовершеннолетних.
Психологические особенности судебной деятельности.
Психология судебного следствия.
Психология допроса и других следственных действий в судебном следствии.
Психология судебных прений и судебной речи.
Психологические особенности деятельности прокурора в суде. Речь прокурора.
Психология деятельности адвоката. Речь адвоката.
Психологические аспекты оценки преступления судом и назначения уголовного наказания.
Психологические аспекты проблемы наказания и исправления осужденных.
Гражданское право как фактор формирования психологии гражданского общества.
Психология гражданского судопроизводства.
Социально-психологические аспекты деятельности арбитража, нотариата и юридических консультаций.

Вопросы к зачету

Предмет юридической психологии.
Понятие правосознания, формы и уровни правосознания и правоисполнительного поведения.
Функции и структура правосознания.
Мотивация в структуре личности работника юридического труда.
Методы изучения психики в юридической психологии.
Психодиагностика в профессиональной деятельности юриста.
Психология управления в юридических организациях.
Психологический отбор в юридических организациях.
Характеристика профессионально значимых черт юриста.
Социально-психологические характеристики профессиональной деятельности юриста.
Речь в профессиональной деятельности юриста.
Познавательные психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.
Эмоционально-волевая устойчивость работника юридического труда.
Волевые психологические процессы и особенности их протекания в юридической деятельности.
Психологические истоки преступного деяния.
Организационный подход в юридической психологии.
Психология личности преступника.
Психология преступной группы.
Структура организованных преступных формирований.
Особенности психологии организованной преступности.
Механизмы сплочения и разобщения преступных групп.
Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей.
Психологическая характеристика профессионально важных качеств следователя.
Психологическая характеристика допроса как получения и закрепления личных доказательств.
Способы активизации памяти допрашиваемых лиц.
Психологические аспекты подготовки следователя к допросу.
Психология осмотра места происшествия.
Психология проведения обыска.
Психология предъявления для опознания.
Психологические особенности проведения следственного эксперимента (проверки показаний на месте).
Психология подозреваемого и обвиняемого.
Психология потерпевшего и свидетеля.
Предмет судебно-психологической экспертизы, основания и поводы ее назначения.
Компетенция судебно-психологической экспертизы, основные вопросы, решаемые психологом-экспертом.
Психологические особенности прокурора на судебном процессе.
Психологические основы гражданского судопроизводства.
Психологические особенности деятельности адвоката.
Психология отношений между адвокатом и подзащитным.
Психология деятельности адвоката в суде.
Психолого-правовая характеристика судебной деятельности.
Психологические особенности принятия решений судьей
Психология осужденного.
Социально-психологическая характеристика общности осужденных.
Основные средства исправления и перевоспитания осужденных.
Психология участников гражданского процесса в зависимости от вида гражданского дела.
Психология межличностного взаимодействия в гражданском процессе.
Экстремальные ситуации в деятельности юриста.


Итоговый тест
1. Укажите, какой из разделов не входит в структуру юридической психологии:
А. правовая психология
Б. криминальная психология
В. психология профессиональной деятельности юриста
Г. все варианты правильные

2. Укажите, какие задачи не призвана решать юридическая психология:
А. анализ профессионального мастерства и разработка рекомендаций по его совершенствованию
Б. вырабатывать рекомендации по усовершенствованию правового регулирования жизни общества
В. защищать права и законные интересы лиц и организаций, потерпевших от преступлений
Г. способствовать быстрому и полному раскрытию преступлений
З. Укажите, какое из перечисленных свойств не относится к восприятию:
А. предметность
Б. целостность
В. структурность
Г. чувственность анализатора

4. Укажите вариант ответа не относящийся к теоретическим подходам при описании личности:
А. биологический
Б. социальный
В. индивидуальный
Г. гуманистический

5. Ощущение - это...
А. психический процесс
Б. чувствительный процесс
В. психологический процесс
Г. мыслительный процесс

6. Ощущения бывают:
А.слабые
Б. сильные
В. мелкие
Г. устойчивые

7. Сенсорная сфера психики человека - это...
А. совокупность всех рецепторов
Б. совокупность интерорецептивных ощущений
В. совокупность проприорецептивных ощущений
Г. совокупность всех анализаторов
8. Минимальная сила раздражителя, способная вызвать ощущения - это...
А. верхний абсолютный порог чувствительности
Б. абсолютный порог чувствительности
В. нижний абсолютный порог чувствительности
Г. зона чувствительности анализатора

9. В каком году была проведена первая судебно-психологическая экспертиза в России:
А. 1883г.
Б. 1789г.
В. 1834г.
Г. 1850г.

10. Какого типа акцентуации характера не существует:
А. циклоидный
Б. шизоидный
В. гипертимный
Г. все типы акцентуации существуют

11. Фобия - это разновидность...
А. страха
Б. стресса
В. тревожности
Г. фрустрации

12. Какая дисциплина вводится в качестве обязательной во всех юридических вузах нашей страны в 1964г.:
А. судебная психология
Б. психология профессиональной деятельности юриста
В. тюремная психология
Г. юридическая психология

13. Какому типу темперамента соответствует слабый тип нервной системы:
А. сангвиник
Б. флегматик
В. холерик
Г. меланхолик

14. Какие свойства нервной системы выделил И.П.Павлов:
А. сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов
Б. сила, активность, подвижность нервных процессов
В. сила, уравновешенность, активность, самостоятельность
Г. инертность, экстравертированость, ригидность

15. Какому требованию должен отвечать тест:
А. валидность
Б. самостоятельность
В. предметность
Г. индивидуальность

16. Психология - дочерняя наука...
А. философии
Б. криминологии
В. психиатрии
Г. криминалистики

17. Кем впервые был описан тематический апперцептивный тест (ТАТ):
А. Г.Роршахом
Б. Г. Мерреем
В. М.Люшером
Г. С. Розенцвейгом

18. Укажите, какой из нижеперечисленых признаков не относится к вниманию:
А. устойчивость
Б. переключаемость
В. самостоятельность
Г. произвольность

19. Какого вида памяти не существует:
А. образная
Б. двигательная
В. личностная
Г. непроизвольная

20. К основным видам способностей человека относятся:
А. природные, специфические
Б. природные, творческие, общие
В. Естественные, гениальные
Г. общие, одаренные

21. Что характеризуют данные признаки: концентрированность и распределяемость:
А. мышление
Б. воображение
В. внимание
Г. память

22. Какой фактор профессионально-психической пригодности юриста к правоохранительной деятельности напрямую связан с нормативностью поведения:
А. социальная адаптация
Б. нервно-психическая устойчивость
В. познавательная активность
Г. коммуникативная компетентность

23. Укажите сколько нужно времени человеку, чтобы следы памяти прочно закрепились:
А. 5 минут
Б. 10-15 минут
В. 30-40 минут
Г. 25-ЗО минут

24. При определении профессиональной пригодности человек юридической деятельности не учитывается:
А. высокая переключаемость с одного вида деятельности на другой
Б. устойчивость к длительным однообразным воздействием и эмоциональным перенапряжениям
В. способность устанавливать психологические контакты в общении Г. опыт организационной работы

25. В каком году был создан первый в мире Государственный институт по изучению преступности и преступника в г. Москве:
А. 1905г.
Б. 1869г.
В. 1963г.
Г. 1925г.

26. Юридическая деятельность включает в себя:
А. социальную, поисковую, реконструктивную, коммуникативную, организационную, удостоверительную
Б. поисковую, творческую, организационную
В. практическая, духовная, поисковая
Г. коммуникативную, прогностическая, ценностно-ориентировочная

27. Укажите, какое название в психологии получило моментальное, одномоментное узнавание:
А. сукцессивное
Б. симультанное
В. саккадическое
Г. операционное

28. Какие вопросы запрещается задавать во время допроса свидетеля:
А. напоминающие
Б. наводящие
В. уточняющие
Г. риторические

29. В основе какого научного принципа познания лежит идея о единстве сознания, психики и деятельности:
А. принцип детерминизма
Б. принцип системности в изучении и объяснении психических явлений
В. принцип изучения психики, сознания в развитии, в единстве сознания и деятельности
Г. принцип объективного исследования психики

30. Какой подструктуры не существует в динамической структуре личности Н.Н.Платонова:
А. подструктура направленности
Б. подструктура опыта
В. подструктура восприятия
Г. подструктура психических форм отражения

31. Какого метода изучения личности не существует:
А. беседа
Б. экспериментальный метод
В. метод моделирования
Г. биографический метод

32. Компонентами какого состояния эмоциональной напряженности является стыд и вина:
А. страха
Б. тревожности
В. стресса
Г. фрустрации

33. Существуют следующие виды тревожности:
А. личностная и переменная
Б. ситуативная и личностная
В. переменная и постоянная
Г. постоянна и временная

34. Решения, основанные на суждениях, принимаются на основе...
А. знаний, приобретенного жизненного и профессионального опыта
Б. ощущений, интуиции, что они правильные
В. внутренней убежденности
Г. логической убежденности

35. Эмоциональная реакция на конкретную, реальную угрозу – это
А. стыд
Б. страх
В. фрустрация
Г. фобия

36. Риск - это...
А. мера ожидаемого неблагополучия
Б. опасное действие, грозящее какой-то потерей, утратой чего-либо
В. ситуация выбора между возможными вариантами поведения
Г. все ответы правильные

37. Перцептивная сторона общения заключается...
А. в обмене информации между людьми
Б. в организации совместных действий
В. во взаимопонимании
Г. в убеждении собеседника в правильности своей позиции

38. Как называется явление, когда под влиянием одного раздражителя могут появляться ощущения, характерные для других раздражителей, не воздействующих на данный момент:
А. синестезия
Б. сенсибилизация
В. адаптация
Г. фрустрация

39. Как называется ситуация, когда предпочитаются опасные варианты поведения безопасным, не преследуя при этом извлечения каких-либо для себя благ:
А. надситуативный риск
Б. риск утраты
В. сдвиг риска
Г. Отвага

40. Ретроградная амнезия - это...
А. полное забывание событий
Б. забывание тех событий, которые следовали за потерей сознания
В. правильного ответа нет
Г. фрагментарное забывание событий

41. Как называется свойство восприятия, состоящее в способности перцептивной системы воспринимать объекты с определенным, близким к реальному постоянством их формы, величины, цвета, независимо от условий, в которых это происходит:
А. константность
Б. апперцепция
В. иллюзия
Г. галлюцинации

42. Как называются знания, возникающие как бы неосознанно за пределами привычных стереотипов мышления:
А. убеждение
Б. интуиция
В. иллюзия
Г. предчувствие

43. «Эффект Зейгарника» заключается в том, что:
А. прерванные действия не запоминаются
Б. незавершенные действия, запоминаются в два раза реже, чем законченные
В. незавершенные действия, запоминаются в четыре раза чаще, чем законченные
Г. незавершенные, прерванные действия, запоминаются почти в два раза чаще, чем законченные

44. Факт принадлежности человека к человеческому роду фиксируется понятием:
А. индивидуальность
Б. личность
В. индивид
Г. субъект деятельности

45. Сенсорный голод – это
А. своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы.
Б. своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной потребности.
В. переживания человеком недостатка положительных эмоций.
Г. переживания человека, возникающие вследствие физической травмы.

46. Мышление – это
А. процесс познания с помощью органов чувств.
Б. процесс создания новых образов.
В. ступень познания, раскрывающая суть вещей, явлений.
Г. все суждения верны.

47. Психические процессы – это
А. настроение
Б. темперамент
В. стресс
Г. восприятие

48. Привычка – это
А. способность осознанно выполнить определенное действие, составляет основу мастерства.
Б. действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.
В. способ выполнения действия.
Г. элемент деятельности.

49. Структуру личности составляют:
А. психические состояния
Б. индивидуальность
В. мотивы
Г. опыт, знания, умения

50. Импульсивные действия – это
А. действия, совершаемые непроизвольно и недостаточно контролируемые сознанием.
Б. действия, связанные с решением задач.
В. действия, формирующиеся в процессе неоднократного выполнения и ставшие потребностью.
Г. привычки.


РЕШЕНИЕ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Цель: Сформировать навыки диагностики личности преступника.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии: карточки с заданиями.
Практические задачи, задания, упражнения:
Вариант 1
Задания:
1. Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего кражу личного имущества из квартиры в составе группы, которые необходимо изучить и учитывать для:
а) оценки личности в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;
б) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования преступления;
в) индивидуального подхода к осуществлению его исправления в период исполнения наказания.
Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.
2. Проведите анализ ниже прилагаемого описания личности преступника и выделите психологические особенности личности человека, совершившего это преступление, т.е. укажите, какими свойствами личности может обладать человек, совершивший такого рода преступное деяние. Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.
«Рассказ Б., 42 лет, имеющего среднее специальное образование, судимого четыре раза за кражи личного имущества граждан.
«Родился на Украине. Отец погиб на фронте, мать умерла, когда мне было шесть лет. Жил вначале у бабушки, но она со мной не справлялась, и меня отдали в детский дом. Оттуда я часто убегал и просто так, и к бабушке. Там закончил 10 классов, там же стал употреблять водку. Закончил военное училище, стал офицером. В 1968 г. женился, в 1970 г. родился сын. Служил в Иркутске, но в армии мне не нравилось, так как не было свободного времени, и я уволился в запас. Жили мы у тещи, работал инженером по снабжению, а затем заместителем директора птицефабрики. Имея свободный доступ к материальным средствам, стал злоупотреблять этим, скопил капиталец, но часто пил. Уволился оттуда сам, так как почувствовал, что рано или поздно все вскроется и меня могут посадить за хищения. Уехал с семьей в Харьков. Там получил квартиру и вначале жил хорошо. Устроился работать в фотографию, ездил по селам и брал заказы. Затем стал странствовать и очень много пить.
Как-то приехал в Улан-Удэ, познакомился с женщиной, поселился у нее. Запил сильно, дошел «до ручки», познакомился с подобными себе и в основном общался с ними, нигде не работал. Во время одного запоя пошел в фотоателье погреться. Там лежала куртка клиента. Я надел ее и вышел, но был задержан и осужден. После освобождения вернулся к сожительнице (с семьей отношений давно не поддерживал), но на работу не устраивался и вообще уже никогда больше не работал. Она иногда меня корила. Пил каждый день, в том числе одеколон, настойки, политуру и другие заменители. Изо дня в день воровал на рынке мясо и другие продукты. Как-то, пьяный, зашел к знакомому и, пока тот ходил в магазин за водкой, украл у него куртку и транзистор, понес продавать их на рынок. Однажды с сожительницей встречали Новый год у ее матери. Там я похитил мельхиоровую посуду на 12 персон, все спиртное и унес домой. Были и другие случаи краж в состоянии сильного опьянения, подробностей обычно не мог вспомнить. Спал в подъездах и других местах, у малознакомых женщин, заразился сифилисом.
Стал я спиваться еще в армии, но она все-таки удерживала. Если бы остался с женой, ничего бы не случилось, но я не стал с ней жить, не стремился вернуться к ней. Почему - не знаю».
Вариант 2
Задания:
1. Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего убийство из хулиганских побуждений, которые необходимо изучить и учитывать для:
а) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования преступления;
б) определения вины в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;
в) индивидуального подхода при исправлении в период исполнения наказания.
Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении примите сами в качестве допущения.
2.Проведите анализ ниже прилагаемого описания личности преступника и выделите психологические особенности личности человека, совершившего это преступление, т.е. укажите, какими свойствами личности может обладать человек, совершивший такого рода преступное деяние. Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.
П., 43 лет, образование 8 классов, ранее не судим, в 1981 г. осужден за изнасилование своей девятилетней дочери: хронический алкоголик. Родился в 1944г. в Германии, куда его мать была угнана с Украины. Отцом, со слов матери, был поляк, также угнанный немцами, но П. допускает, что его отцом мог быть кто-нибудь из местных немцев. Во всяком случае никаких достоверных сведений об отце у него нет, и он его не помнит. После окончания войны мать с ним вернулась в Одесскую область, где вышла замуж; от этого брака она родила еще четверых детей. Жили все вместе. П. до службы в армии закончил 6 классов, в армии - еще два. Со сверстниками был в основном дружен, но вспоминает, что они его дразнили «немцем». Мать разошлась с мужем, оба брата погибли - один в автомобильной катастрофе, а второй отравился этиловым спиртом. Сестры остались жить с матерью, но с ней очень часто конфликтуют. Старшая вышла замуж, но живет с мужем плохо, время от времени они расходятся; младшая «нажила ребенка от кого-то, нигде не работает, гуляет». По словам П., с матерью у него всегда были хорошие отношения.
В 1962 г. П. вступил в брак с Л., в 1963 г. у них родилась дочь, и он вскоре ушел в армию. За время его службы Л. с дочерью куда-то (куда - не знает) уехала, и с тех пор он жену не видел; сам же стал проживать с матерью. В 1977 или в 1976 г. (точно не помнит) дочь ненадолго приехала к нему со своим «парнем», она была беременна, через 2 года она еще раз приехала, с ребенком, пояснила, что с тем парнем разошлась. Через некоторое время дочь с ребенком уехала, после П. ее не видел и, где она, не знает. В 1968 г. он вступил в фактические брачные отношения с Н. В 1972 г. у них родилась Марина (ее он и изнасиловал), в 1974 или в 1975 г. - Света, через год - Жанна. Однако П. считает себя отцом только Марины, поскольку Н. «гуляла», остальные двое детей родились от каких-то неизвестных ему мужчин. Тем не менее он с женой окончательно не расходился. В последний раз он вновь сошелся с ней потому, что ему негде было жить, так как его из дома выгнала старшая сестра. Н. написала ему письмо в колонию, что «теперь живет с одним мужиком, но он ее бьет. Пишет, что будет ждать меня». За изнасилование Марины не упрекает. Отметим, что после изнасилования П. неоднократно вступал с ней в половую связь.
Вариант 3
Задания.
1. Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния корыстного типа. Выдвиньте как можно больше предположений о возможных мотивах совершения этого преступления, указывая, в силу каких личностных свойств и обстоятельств ситуации могут возникать такие побуждения.
2. Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния насильственного типа. Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и попробуйте мысленно определить те свойства личности и обстоятельства ситуации, которые могут служить предпосылками возникновения таких мотивов.
3. Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и определите, что необходимо выяснить при сборе информации и общении с лицом, совершившим его, чтобы проверить, действительно ли этот мотив имел место.
6. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия:
Изложите социально-психологические теории преступного поведения.
Дайте типологию личности преступника.
Выделите психологические особенности личности человека, совершившего это преступление.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Занятие к теме 6. Психология преступной группы.
Цель: Определить психологические особенности преступных групп.
Используемые методы обучения: эвристический, исследовательский.
Используемые средства обучения: не предусмотрены.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии: карточки с заданиями.
Практические задачи, задания, упражнения:
Вариант 1
Задания.
Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния корыстного типа в составе группы. Выдвиньте как можно больше предположений о возможных мотивах совершения этого преступления, указывая, в силу каких личностных свойств и обстоятельств ситуации могут возникать такие побуждения.
Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и определите, что необходимо выяснить при сборе информации и общении с лицом и преступной группой, совершившей данное преступление, чтобы проверить, действительно ли этот мотив имел место.
Вариант 2
Задания.
Раскройте структуру преступной организованной группы, совершившей террористический акт в октябре 2002 года в г. Москва в театральном центре на Дубровке («Норд-Ост»)
Раскройте возможные мотивы участниц данного террористического акта. Каким образом можно было бы учитывать мотивы совершения ими преступления при определении их вины, если бы они остались живы?
Вариант 3
Задания.
Смоделируйте историю (генезис) совершения несовершеннолетним какого-либо преступного деяния насильственного типа в составе группы. Выдвиньте как можно больше предположений о возможных мотивах совершения этого преступления, указывая, в силу каких личностных свойств и обстоятельств ситуации могут возникать такие побуждения.
Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и определите, что необходимо выяснить при сборе информации и общении с лицом и преступной группой, совершившей данное преступление, чтобы проверить, действительно ли этот мотив имел место.

Задания студентам для самостоятельной работы:
Ответьте самостоятельно на вопросы:
Каким образом формируются ценности в преступной группе?
Назовите психологические особенности преступных групп.
Какие существуют приемы разобщения преступных групп?
Что такое легализация преступной группы?

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия:
Что такое преступная группа?
Перечислите основные признаки преступных групп.
Чем отличается психологическая структура группы от преступной группы?
Какие функции исполняют в группе «подхалим», «шут» и «марионетка»?
Всегда ли в преступной группе есть лидер?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Занятие к теме 7. Построение профессиограмм юридических специализаций.

Цель: Формирование навыков построения профессиограмм юридических специализаций.
Используемые методы обучения: эвристический, исследовательский.
Используемые средства обучения: не предусмотрены.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии: карточки с заданиями.
Практические задачи, задания, упражнения:
Построение профессиограмм следователя, оперативного работника, нотариуса, прокурора, судьи, юрисконсульта.
Групповое обсуждение результатов работы.

Задания студентам для самостоятельной работы: не предусмотрены.

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия:
1. Понятие и признаки профессиональной деятельности юриста.
2. Профессиональная направленность личности юриста.
3. Психологическая характеристика профессионального общения юриста и его психотехнические средства.
4. Психологическая характеристика профессионального познавательной подструктуры профессиональной деятельности юриста.
5. Возможности профессионального роста.
6. Профессиональная деформация работников правоохранительных органов.


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Занятие к теме 10. Построение психологического портрета лица, представляющего интерес для правоохранительных органов.

Цель: Составить психологический портрет лиц, представляющих интерес для правоохранительных органов.
Используемые методы обучения: исследовательский.
Используемые средства обучения: не предусмотрены.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии: карточки с заданиями.
Практические задачи, задания, упражнения:
Задание 1.
Отметьте положительные черты, характеризующие мотивацию поведения ГИПЕРТИМА:
Усиленная жажда деятельности, стимулирующая их инициативу для достижения производственных и творческих успехов.
Стремление отстаивать свои интересы в споре до конца.
Оптимизм, помогающий преодолевать грусть, плохое настроение, справляться с неудачами.
Умение мобилизовать свои силы для достижения успеха.
Стремление к лидерству и умение подчинить деятельность других людей своим интересам.
Ассоциативное нестандартное мышление, способствующее порождению множества неординарных идей.
Постоянное желание быть в центре внимания и умение быть прекрасным собеседником с образной, выразительной, остроумной речью.
Инициатива в достижении справедливого решения, отсутствие боязни «вызвать огонь на себя».

Отметьте положительные черты, характеризующие мотивацию поведения ЭПИЛЕПТОИДА:
Усиленная жажда деятельности, стимулирующая их инициативу для достижения производственных и творческих успехов.
Стремление отстаивать свои интересы в споре до конца.
Оптимизм, помогающий преодолевать грусть, плохое настроение, справляться с неудачами.
Умение мобилизовать свои силы для достижения успеха.
Стремление к лидерству и умение подчинить деятельность других людей своим интересам.
Ассоциативное нестандартное мышление, способствующее порождению множества неординарных идей.
Постоянное желание быть в центре внимания и умение быть прекрасным собеседником с образной, выразительной, остроумной речью.
Инициатива в достижении справедливого решения, отсутствие боязни «вызвать огонь на себя».

Отметьте отрицательные черты, характеризующие мотивацию поведения ГИПЕРТИМА:
Постоянное нарушение этических норм, так как эти люди в определенный момент утрачивают чувство долга и способность к раскаиванию.
Часто пускаются в сомнительные авантюры, рискуя потерять имущество и авторитет.
Капризность, стремление нарочито изводить окружающих в личностно- значимых ситуациях.
Резкие перепады настроения от излишней веселости до гневливости.
Поиск повода, пусть даже незначительного, для скандала.
Бесплодно разбрасываются: за многое берутся и не доводят до конца.
Склонность к «суицидальному шантажу».
Взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы.

Отметьте отрицательные черты, характеризующие мотивацию поведения
ЭПИЛЕПТОИДА:
Постоянное нарушение этических норм, так как эти люди в определенный момент утрачивают чувство долга и способность к раскаиванию.
Часто пускаются в сомнительные авантюры, рискуя потерять имущество и авторитет.
Капризность, стремление нарочито изводить окружающих в личностно- значимых ситуациях.
Резкие перепады настроения от излишней веселости до гневливости.
Поиск повода, пусть даже незначительного, для скандала.
Бесплодно разбрасываются: за многое берутся и не доводят до конца.
Склонность к «суицидальному шантажу».
Взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы.

5. Отметьте отрицательные черты, характеризующие мотивацию поведения ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕУСТОЙЧИВОГО ТИПА:
Не любят обязанностей, долга, контроля.
Трусливы, недостаточно инициативны, живут настоящим, равнодушны к будущему, не стремятся к лидерству.
Отличаются бегством в болезнь, возможна суицидальная демонстрация.
Интересы отмечены стремлением не к индивидуальной, а к групповой деятельности негативного характера - азартные игры в карты, кости и подобное.
Самооценка далека от объективности, часто бравируют.
Не любят, когда при них хвалят других.
Легко поддаются влиянию, их нетрудно охватить «преступной романтикой».
Беспредельный эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей персоне.

Отметьте отрицательные черты, характеризующие мотивацию поведения ИСТЕРОИДА:
Не любят обязанностей, долга, контроля.
Трусливы, недостаточно инициативны, живут настоящим, равнодушны к будущему, не стремятся к лидерству.
Отличаются бегством в болезнь, возможна суицидальная демонстрация.
Интересы отмечены стремлением не к индивидуальной, а к групповой деятельности негативного характера - азартные игры в карты, кости и подобное.
Самооценка далека от объективности, часто бравируют.
Не любят, когда при них хвалят других.
Легко поддаются влиянию, их нетрудно охватить «преступной романтикой».
Беспредельный эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей персоне.

Отметьте положительные черты, характеризующие мотивацию поведения ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕУСТОЙЧИВОГО ТИПА:
Стремятся акцентировать внимание прежде всего на положительных чертах - им свойствен позитивный способ познания окружающей действительности.
Стремятся выявить в сложившейся ситуации все потенциальные возможности для решения возникшей проблемы.
Склонны искать развлечения, получать максимум удовольствия в любой, даже неприятной обстановке.
Прилагают все силы к улаживанию возникшего конфликта. Стремятся избегать конфронтации.
Постоянный поиск новых возможностей, не любят «стоять на месте».
Им свойственно здоровое соперничество, их деятельность сопровождает дух соревнования.
Инициативны в моделировании алгоритмов и иных заданий подобного типа.
Им свойствен информативно-коммуникативный тип увлечения: компьютерные игры, футбол, хоккей.

8. Отметьте положительные черты, характеризующие мотивацию поведения ИСТЕРОИДА:
Стремятся акцентировать внимание прежде всего на положительных чертах - им свойствен позитивный способ познания окружающей действительности.
Стремятся выявить в сложившейся ситуации все потенциальные возможности для решения возникшей проблемы.
Склонны искать развлечения, получать максимум удовольствия в любой, даже неприятной обстановке.
Прилагают все силы к улаживанию возникшего конфликта. Стремятся избегать конфронтации.
Постоянный поиск новых возможностей, не любят «стоять на месте».
Им свойственно здоровое соперничество, их деятельность сопровождает дух соревнования.
Инициативны в моделировании алгоритмов и иных заданий подобного типа.
Им свойствен информативно-коммуникативный тип увлечения: компьютерные игры, футбол, хоккей.

9. Отметьте положительные черты, характеризующие мотивацию поведения АСТЕНИКА:
Стремятся акцентировать внимание, прежде всего, на положительных чертах - им свойствен позитивный способ познания окружающей действительности.
Строгий самоанализ и самоконтроль.
Склонны искать развлечения, получать максимум удовольствия в любой, даже неприятной обстановке.
Рассудительность, стремление во всем убедиться самому.
Озабоченность состоянием своего здоровья, интерес к медицинской литературе.
Им свойственно здоровое соперничество, их деятельность сопровождает дух соревнования.
Инициативны в моделировании алгоритмов и иных заданий подобного типа.
Тактичность, осторожность, обязательность.

10. Отметьте отрицательные черты, характеризующие мотивацию поведения АСТЕНИКА:
Не любит обязанностей, долга, контроля.
Трусливы, недостаточно инициативны, живут настоящим, равнодушны к будущему, не стремятся к лидерству .
Отличаются «бегством в болезнь», возможна суицидальная демонстрация.
Чрезмерная педантичность, опасливость.
Робость, пугливость, постоянное чувство неловкости.
Не любят, когда при них хвалят других.
Раздражительность, слабость.
Стремление к преуменьшению и недооценке своих достоинств и возможностей.

Задание 2.
Определите свойственный разным типам акцентуантов психологический механизм совершения кражи:
ЭПИЛЕПТОИДУ, ИСТЕРОИДУ, ГИПЕРТИМУ, АСТЕНИКУ,ЭМОЦИОНАЛЬНО-НЕУСТОЙЧИВОМУ
Обычно совершает ее далеко от дома или дома свих знакомых, возможны «гастроли»; может совершать кражу недалеко от места проживания своих недругов, чтобы их скомпрометировать. Кражу чаще всего совершает вечером или ночью, обычно из госучреждений или зданий общественных организаций.
Обычно совершает кражу недалеко от места проживания или места работы; в первой половине дня. Чаще всего это продуманные квартирные кражи, крадет только необходимые ему вещи.
Может совершить кражу в присутствии хозяев или на торжестве ради удовлетворения своих амбиций. Предпочтение отдает одежде, обуви, украшениям, предметам искусства и подобным.
Предпочитает квартирные кражи, для исполнения которых продумывает свои действия, а не ждет благоприятную ситуацию.
Совершает кражи из госучреждений или зданий общественных организаций при сложившейся независимо от него благоприятной ситуации.

Определите свойственный разным типам акцентуантов мотив угона транспортных средств:
1. С целью завладеть и разукомплектовать на запчасти
С целью покататься, а в некоторых случаях - скрыться с места происшествия.
С целью испытать острые ощущения, азарт, риск, чувство скорости.
С целью снять дефицитные запчасти, продать их и рассчитаться по долгам.
С целью продемонстрировать другим свое умение водить машину, мотоцикл или иное транспортное средство.

3. Определите свойственный разным типам акцентуантов психологический механизм совершения насильственных действий:
Имея умысел на насилие, будет использовать различные предлоги для знакомства. Перед совершением преступления возможен диалог с жертвой. Телесные повреждения глубокие, но не многочисленные - нанесены не в жизненно важные центры.
Длительно вынашивает умысел на насилие (жертва и насильник могут давно друг друга знать) - между конфликтом и совершением преступления могут пройти годы. Жертве наносит несколько сильных и точных ударов в жизненно важные центры ( в их распределении отражается опыт и интеллект преступника).
Имея умысел на насилие, постарается войти в доверие, создать впечатление нудного человека. Отличается изощренными и хитроумными способами совершения преступления.
Насильственные преступления совершает в экстремальной для себя ситуации из превентивных соображений. Наносит обычно не множество, а 2-3 удара в жизненно важные центры. Удары скорее точны, а не сильны.
Насильственные преступления почти всегда совершает с применением оружия. Жертва насилия - обычно лицо, вызвавшее конфликт. Насилие чаще всего совершается в момент конфликта. Жертве наносится множество хаотичных ударов, в которых важны не сила и точность ударов, а их количество. Нередко глумится над трупом.

Задания студентам для самостоятельной работы:
Закономерности протекания и ведения допроса.
Психологическое противоборство на допросе.
Психотехника нейтрализации противоборства допрашиваемых преступников.

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия: не предусмотрены.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Занятие к теме 13. Оказание психологической помощи в экстремальных ситуациях.
Саморегуляция.
Цель: Получить навыки поведения в экстремальных ситуациях.
Используемые методы обучения: эвристический, исследовательский.
Используемые средства обучения: не предусмотрены.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии: карточки с заданиями.
Практические задачи, задания, упражнения:
Изучение рекомендаций по действиям в экстремальных ситуациях.
Обнаружение предмета, подозрительного на взрывное устройство.
Если обнаруженный предмет не должен находиться «в этом месте в это время», не оставляйте этот факт без внимания.
Если Вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она или кто мог её оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке водителю (машинисту). Если Вы обнаружили подозрительный предмет в подъезде своего дома - опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен – немедленно сообщите о находке в Ваше отделение милиции.
Если Вы обнаружили подозрительный предмет в учреждении, немедленно сообщите о находке администрации.
Во всех перечисленных случаях:
Не трогайте, не вскрывайте и не передвигайте находку;
Зафиксируйте время обнаружения находки;
Постарайтесь сделать так, чтобы люди отошли как можно дальше от опасной находки;
Обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы, помните, Вы являетесь самым важным очевидцем.
Помните, внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве камуфляжа для взрывных устройств используются обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, свёртки, коробки, игрушки и т.п.

Получение информации об эвакуации.
Сообщение об эвакуации может поступить не только в случае обнаружения взрывного устройства и ликвидации последствий, совершённого террористического акта, но и при пожаре, стихийном бедствии и т.п.
Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, соблюдайте спокойствие и чётко выполняйте их команды.
Если Вы находитесь в квартире, выполняйте следующие действия:
Возьмите личные документы, деньги и ценности;
Отключите электричество, воду и газ;
Окажите помощь в эвакуации пожилых и тяжело больных людей;
Обязательно закройте входную дверь на замок- это защитит квартиру от возможного проникновения мародёров.
Не допускайте паники, истерик и спешки. Помещение покидайте организовано.
Возвращение в покинутое помещение осуществляйте только после получения разрешения ответственных лиц.
Помните, что от согласованности и чёткости Ваших действий будет зависеть жизнь и здоровье многих людей.
Поступление угрозы по телефону.
В настоящее время телефон является основным каналом поступления сообщений, содержащих информацию о заложенных взрывных устройствах, о захвате людей в заложники, вымогательстве и шантаже.
Как правило, фактор внезапности, возникающее паническое, а порой и шоковое состояние, да и сама полученная информация приводят к тому, что человек оказывается не в состоянии правильно отреагировать на звонок, оценить реальность угрозы и получить максимум сведений из разговора.
Звонки с угрозами могут поступить лично Вам и содержать, например, требования выплаты значительных сумм денег.
Если на Ваш телефон уже раннее поступали подобные звонки или у Вас есть основание считать, что они могут поступить, в обязательном порядке установите на телефон автоматический определитель номера (АОН) и звукозаписывающее устройство.
При наличии АОНа сразу запишите определившийся номер телефона, что позволит избежать его случайные утраты.
При наличии звукозаписывающей аппаратуры сразу же извлеките кассету (минидиск) с записью разговора и примите меры к её сохранению. Обязательно установите на её место другую.
Помните, что без номера звонившего и наличии фонограммы разговора у правоохранительных органов крайне мало материала для работы и отсутствует доказательная база для использования в суде.
При отсутствии звукозаписывающей аппаратуры и АОНа правоохранительным органам значительную помощь для предотвращения совершения преступлений и розыска преступников окажет следующие Ваши действия:
  Постарайтесь дословно запомнить разговор и зафиксировать его на бумаге;
  По ходу разговора отметьте пол, возраст звонившего и особенности его (её) речи: голос громкий/тихий, низкий/высокий, темп речи: быстрая/медленная; произношение: отчётливое/искаженное/с заиканием/шепелявое/с акцентом или диалектом; манера речи: развязная/с издёвкой/с нецензурными выражениями;
  Обязательно отметьте звуковой фон (шум автомобиля или ж.д. транспорта, теле-радио аппаратуры, голоса и др.);
  Отметьте характер звонка- городской или междугородный;
  Обязательно зафиксируйте точное время начала разговора и его продолжительность.
Необходимо в ходе разговора получить ответы на следующие вопросы:   Куда, кому по какому телефону звонит этот человек;   Какие конкретные требования он/она выдвигает;   Выдвигает требования он/она лично, выступает в роли посредника или представляет какую-то группу лиц;   На каких условиях он/она или они согласны отказаться от задуманного;   Как и когда с ним/с ней можно связаться;   Кому Вы можете или должны сообщить об этом звонке.
Постарайтесь добиться от звонящего максимально возможного промежутка времени для принятия вами решений или совершения каких-либо действий.
Не бойтесь запугиваний преступников, по окончании разговора немедленно сообщите о нём в правоохранительные органы. Если есть опасения, что ваш телефон прослушивают преступники, то перезвоните с другого номера телефона. Практика работы показывает, что сокрытие факта подобных угроз значительно осложняет положение и способствует безнаказанному совершению преступления.
Кроме угроз, выдвигаемых по телефону лично вам, преступники могут использовать ваш номер телефона для сообщения информации, которую вы должны будете передать в правоохранительные органы. Например, на ваш телефон поступит звонок, в котором неизвестный сообщает, что ваш дом заминирован. При ведении разговора такого рода старайтесь следовать изложенным выше рекомендациям и получить максимально возможную информацию. По его окончании немедленно сообщите эту информацию в правоохранительные органы.
Поступление угрозы в письменной форме.
Угрозы в письменной форме могут поступить к вам как по почтовому каналу, так и в результате обнаружения различного рода анонимных материалов (записок, надписей, информации, записанной на дискете и т.п.).
После получения такого документа обращайтесь с ним максимально осторожно.
Постарайтесь не оставлять на нём отпечатков своих пальцев.
Не мните документ, не делайте на нём отметок. По возможности уберите его в чистый плотно закрываемый полиэтиленовый пакет в отдельную жёсткую папку.
Если документ поступил в конверте – его вскрытие производите только с левой или правой стороны, аккуратно отрезая кромки ножницами.
Сохраняйте всё: сам документ с текстом, любые вложения, конверт и упаковку, ничего не выбрасывайте.
Не расширяйте круг лиц, знакомившихся с содержанием документа.
Анонимные материалы направляются в правоохранительные органы с сопроводительным письмом, в котором указываются конкретные признаки анонимных материалов (вид, количество, каким способом и на чём исполнены, с каких слов начинается и какими заканчивается текст, наличие подписи и т.п.), а также обстоятельства, связанные с их распространением, обнаружением или получением.

Практические рекомендации по психологической самозащите
Любой человек должен иметь сильную волю, крепкие нервы и «всегда быть в боевой форме». В этом ему помогает психологическая самозащита. Она подразделяется на активную и пассивную.
Пассивной самозащитой обладает каждый человек. Она зависит от психологических свойств его личности, особенностей высшей нервной деятельности.
Прежде всего – это защита от стрессов по типу невосприимчивости информации. Она возникает уже на уровне восприятия и характеризуется тем, что человек просто не воспринимает, не слышит негативную информацию. Эти люди производят впечатление невнимательных, рассеянных.
Другой тип психологической защиты – рационализация – более распространен. Это неосознанный перевод дистресса в эустресс (приятный стресс), своего рода подсознательное рациональное поведение. Этот способ позволяет активно преодолевать конфликты, имеет большие возможности, но иногда его недостаточно, и организм использует особый тип защиты – вытеснение.
Под вытеснением понимается удаление из сознания в сознание одного из конкурирующих мотивов. Удаляется информация, которая может его активизировать. Однако мотив не может исчезнуть полностью. Оставаясь в подсознании, он требует удовлетворения, вызывая чувства внутреннего напряжения, беспокойства (невротической тревоги). Все это тяжело переживается субъективно, вызывает бессонницу, немотивированную утомляемость. Примером может служить испытанная ранее серьезная неудача, деятельности, оставляющая след на годы. Но зато если вы достигли успеха – психотравмирующая ситуация исчезает без следа. Имеются и другие формы пассивной психологической защиты.
Активная самозащита включает три группы приемов и методов. К первой группе приемов и методов относится идейно-волевая настроенность человека, позволяющая создать преграду стрессу: Это результат его собственных убеждений, внутренней культуры, работы над собой. В свою очередь, идейно-волевая настроенность создается методами самоактивизации, самообладания (самоконтроля) и самовоздержания.
К приемам самоактивизации относятся самопоощрения (кончил работу – поощри себя развлечением, сходи в кино и т.д.), самонаказания (получил выговор от начальника – откажись от удовольствия, выполни неприятную работу), самостимуляция (это нужно для моей работы, это важно для отдела и т.д.), самоодобрения (сейчас не получилось – получится потом и т.д.), самообязательство (умственное и письменное), постановка перед собой определенных задач (выполнение плана, индивидуальных обязательств и т.д.).
Самообладание подразумевает самоконтроль, самопроверку и самооценку сделанного. К приемам самообладания относятся самоприказ (возьми себя в руки, я должен это сделать во чтобы то ни стало!), самоуспокоение (расслабится! Не трать попусту нервы! Не выходи из себя!), самопрезрение (учись делать любую работу! Любишь кататься люби и саночки возить!). Особый прием самовнушение: это своего рода «разговор» с подсознанием включающий в себя комбинацию приемов самоактивизации и самообладания, построенных в утвердительной форме, в виде самоприказов, самоодобрения и др.
Самовоздержание включает в себя следующие приемы: самоограничение (не лезь на рожон! Не плюй в колодец пригодится!), самоотказ (я не имею права на слабость, мне нельзя этого делать!).
Вторая группа методов психологической самозащиты – «профилактика стресса радостью» умение радоваться, мажорный самонастрой – важный показатель психического здоровья. Радость – одно из самых эффективных лекарств. Жизнерадостность, радостное восприятие жизни происходит за счет органов чувств. Двигательные эмоциональные ощущения реализуются через мышечно-суставную чувствительность. Отсюда две формы «профилактика радостью» – «чувственная радость» и «мышечная радость».
При дефиците новых впечатлений, эмоциональной серости, будничности жизни необходима мобилизация самочувствия с интенсивным использованием всех средств, повышающих жизненный тонус: музыка, аромат цветов, зарядка, гимнастика, тонизирующего точечного и общего массажа, психостимулирующей аутогенной тренировки и т.п.
При отличном состоянии самочувствия и работоспособности эти средства можно умеренно принять, преимущественно по утрам, для поддержания естественного ритма бодрствования.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

Основная учебная литература по дисциплине:
Волков, В.Н. Юридическая психология : учебник [Электронный ресурс] / В.Н. Волков. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 422 с. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Юридическая психология : учебник [Электронный ресурс] / И.И. Аминов, Н.А. Давыдов, К.Г. Дедюхин, А.В. Кокурин, В.Л. Кубышко, Н.Д. Эриашвили. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 416 с. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Дополнительная учебная литература по дисциплине:
Юридическая психология : учебник [Электронный ресурс] / И.Б. Лебедев, В.Ф. Родин, В.Л. Цветков, В.Я. Кикоть, Н.Д. Эриашвили. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 480 с. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Аминов, И.И. Юридическая психология : учебное пособие [Электронный ресурс] / И.И. Аминов. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 416 с. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Смирнов, В.Н. Психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов : учебное пособие [Электронный ресурс] / В.Н. Смирнов, Е.В. Петухов. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 208 с. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых для освоения дисциплины

- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»
- EВSCO – универсальная база данных зарубежных полнотекстовых научных журналов по всем областям знаний (search.epnet.com).
- информационно-справочные и поисковые системы: «Консультант Плюс»
- интернет-ресурсы:
Научная электронная библиотека [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научный журнал «Вопросы психологии» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научный журнал «Психологический журнал» Института психологии РАН [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научный журнал «Психологическая наука и образование» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронный научный журнал «Психологические исследования» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научный журнал «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Научный журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Информационно-аналитический портал «Российская психология» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Информационный портал «Мир психологии» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Информационный портал «Психология из первых рук» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Тверская областная универсальная библиотека им. А.М. Горького [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Периодические издания
Государство и право
Российская юстиция
Российский судья
Российский следователь
Законность
Правоведение
Уголовное право
Российская газета

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

13LINK \l "_Toc509181649"1410.1. Общие методические рекомендации по освоению дисциплины для студентов направления 40.03.01 Юриспруденция15

В разделе даются методические рекомендации по освоению содержания учебной дисциплины, изучению и конспектированию учебной и научной литературы, организации самостоятельной работы, подготовке к практическим и семинарским занятиям, методике докладов и фиксированных выступлений на семинарах, выполнению других заданий, подготовке к экзаменам и зачетам. Если по учебной дисциплине (модулю) предусмотрена курсовая работа (проект), то в данный раздел могут быть включены рекомендации по ее написанию и защите.
Дисциплина может читаться одним модулем. Получение углубленных знаний по изучаемой дисциплине достигается за счет дополнительных часов к аудиторной работе – самостоятельной работы обучающихся. Выделяемые часы целесообразно использовать для знакомства с дополнительной научной литературой по проблематике дисциплины, анализа научных компетенций и практических рекомендаций лидеров ведущих российских и зарубежных компаний организаций.
Промежуточным контролем знаний обучающихся в течение и обучения являются контрольные работы по ключевым темам читаемой дисциплины.
На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов.
Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно- управленческих средств (В. Н. Кругликов).
На ряду с этим целесообразно применение педагогических технологий в той или иной мере реализующих и развивающих отдельные принципы активного обучения.
Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Теория также содержит положение об обучении слушателей решению проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.
Программированное обучение внесло серьезный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.
Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения.
Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.
Принципы построения образовательного процесса активного типа
Индивидуализация обучения будет осуществляться по:
содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования. Эту возможность слушатель получает в случае применения программ обучения по индивидуальным планам, в рамках целевой подготовки, при использовании элективных дисциплин, а также развитием деятельности научных обществ слушателей.
Объему учебного материала, что позволяет способным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях. Для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины, работа в научном обществе. Этому служит введение многоуровневой системы подготовки специалистов – системы среднего и высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих целей должно проводиться снижение доли обязательных занятий и увеличение самостоятельных. Применяются специальные технологии, такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации обучения по времени и объему, предоставляя возможность способным слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или более медлительные изучают обязательный материал.
Времени усвоения, допуская изменение в определенных пределах регламента изучения определенного объема учебного материала в соответствии с темпераментом и способностями слушателя. Индивидуализация обучения по времени используется при некоторых формах заочного и очного обучения.
Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счет повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении гибкости, темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.
Гибкость – сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и еще более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения ее направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов ее направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д.
Элективность – предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил свое воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.
Контекстный подход – подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.
Развитие сотрудничества – практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к ее результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Классификация методов обучения
активные методы обучения

неимитационные
имитационные


игровые
неигровые

проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; дискуссия;
самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссии
деловая игра;
разыгрывание ролей и т.п.
коллективная мыслительная деятельность;
ТРИЗ работа;


Описание технологии организации учебной дискуссии
Дискуссия - процесс продвижения и разрешения проблем путем сопоставления, столкновения, ассимиляции, взаимообогащения предметных позиций участников (мнений участников по сути решаемой проблемы). Выделяют этапы деловой дискуссии:
1. Вступление в контакт.
2. Постановка проблемы (что обсуждается, зачем, в какой степени нужно решить проблему, какова цель дискуссии).
3. Уточнение предмета общения и предметных позиций (мнений)
участников.
4. Выдвижение альтернативных вариантов.
5. Конфронтация участников.
6. Обсуждение и оценка альтернатив, поиск элементов сходства.
7. Установление согласия через выбор наиболее приемлемого или оптимального решения.
Для учебной дискуссии будет определен предмет общения и отношение участников к нему. Способность понимать предметные позиции партнеров (то есть представление о ситуации, о проблеме) и свою собственную предметную позицию необходимое условие успеха учебного сотрудничества. В дискуссии велика роль ведущего (преподавателя). Он должен:
1. Сформулировать цель и тему дискуссии (что обсуждается, зачем нужна дискуссия, в какой степени следует решить проблему). Целью дискуссии может быть: 1) сбор и упорядочивание информации по обсуждаемой проблеме;
2) поиск альтернативных подходов к решению проблемы, их обоснование;
3) выбор оптимальной альтернативы.
2. Установить время дискуссии (203040 минут или более).
3. Заинтересовать участников дискуссии (изложить проблему а виде некоторого противоречия).
4. Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками, проверив это контрольными вопросами или попросив участников задавать вопросы.
5. Организовать обмен мнениями (желающими или по порядку).
6. Активизировать пассивных (обратиться к молчащему с вопросом, с просьбой помочь).
7. Собрать максимум предложений по решению обсуждаемой проблемы (свои предложения высказать после того, как выслушаны мнения всех участников);
8. Не допускать отклонений от темы (тактично останавливать, напоминать о целях дискуссии).
9. Уточнять неясные положения, пресекать оценочные суждения о личности участников.
10. Помогать группе прийти к согласованному мнению.
И в конце четкое подведение итогов, формулировка выводов, совокупности решений, сопоставление целей дискуссии с полученными результатами, подчеркнуть вклад каждого в общий итог, похвалить, поблагодарить участников.
Описание технологии игровых методов обучения
Деловая игра.
Деловые игры (ДИ) в широком понимании это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры группы людей или человека в диалоговом режиме с ЭВМ по заданным правилам.
В основе деловой игры лежит проблемная ситуация, которая с высокой степенью реальности имитирует конкретные условия и динамику действий, обеспечивает включение играющих в конкретную ситуацию и освоение ими профессиональных ролей.
Деловые игры делятся на:
учебные,
производственные
исследовательские.
Считается, что в ряду активных методов обучения деловые игры являются самым эффективным методом, несмотря на их сложность.
Основными признаками учебной ДИ являются:
Моделирование процесса деятельности руководителей и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
Распределение ролей между участниками игры.
Различие ролевых целей при выработке решений.
Взаимодействие участников игры в соответствии с их ролями.
Наличие общей цели у игрового коллектива.
Коллективная выработка решений участниками игры.
Реализация в процессе игры «цепочки решений».
Многовариантность решений, включая альтернативные.
Наличие управляемой эмоциональной напряженности.
Наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.
В процессе ДИ моделируется взаимодействие участников и их общение.
Общим для ДИ различных направленностей (экономических, обучающих, аттестующих, проверяющих кадры, исследовательских, планирующих и пр.) является наличие информационной структуры, на которую опирается процесс принятия решений.
Информационная структура обуславливает способы связи между ее участниками. Язык имитационной модели служит для воспроизведения образа рассматриваемой ситуации. Творческая деятельность участников игры состоит в отыскании проблемы и способов ее решения, в выборе наиболее эффективного способа. Если это уже заранее сделано В учебной ДИ на первый план ставится не деловая, а познавательная цель, но через конкретную модель деловой ситуации.
Методика создания и внедрения ДИ включает следующие этапы:
выбор объекта игры;
выбор моделей и исследование их закономерностей;
предварительная разработка процесса игры;
разработка системы стимулирования;
разработка массивов документов;
детальная разработка процесса игры;
формирование математического и технического обеспечения;
экспериментальное внедрение и корректировка.
Игре предшествуют лекция, практические занятия.
Итогами деловой игры являются лучшее усвоение материала, приближение обучения к реальным условиям, коллективная ответственность за подготовку и уровень знаний каждого студента, сокращение периода адаптации в будущей деятельности, умение находить оптимальное решение.
Неигровые имитационные методы
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Подробное описание технологии см. на сайте www.trizminsk.org
Автор ТРИЗ - Генрих Альтшуллер. Основными механизмами являются алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и система стандартов на решение изобретательских задач.
В ТРИЗ имеются свои методы и приемы, основным из которых считается вепольный анализ (ВЕ-щество ПОЛе).
Веполь это минимальная модель технической системы, отражающая самые основные элементы, например, изделия, инструмент и энергию (поле), необходимую для воздействия инструмента на изделие.
Модель сложной системы сводится к сумме веполей. Для эффективного использования ТРИЗ необходимы универсальные целостные знания на фундаментальном уровне. Широта знаний на уровне понимания сущности позволяет быстро и комплексно оценивать взаимосвязи и находить оптимальные решения.
ТРИЗ может рассматриваться как углубление функционально-физического анализа системы. Максимальная эффективность может быть достигнута там, где использование ТРИЗ носит не эпизодический характер, а охватывает весь цикл производства - от проектирования нового изделия до его модернизации. Такой подход реализуется в рамках системы функционально-стоимостного анализа (ФСА).
Суть ФСА заключается в следующем: применение системного подхода для выявления, по возможности, всех излишних затрат (трудо-, энерго-, материалоемкости и т. д.) в существующих или проектируемых технологиях или устройствах; применение методов инженерного творчества, направленных на повышение функциональных характеристик и снижение затрат всей системы; четкая эффективная организация работ. Этот перечень подчеркивает многоплановость инженерного творчества.
Методы ТРИЗ успешно могут использоваться не только в изобретательстве, но и в других областях деятельности, в том числе в системе образования.
Метод мозгового штурма, созданный в конце 30-х гг. А. Осборном (США), имеет ряд модификаций: групповое решение задач, концентрация идей, массовая мозговая атака и др.
Основная идея отделение генерирования новых идей от их оценки путем запрета критики, что позволяет высказывать смелые идеи, не боясь насмешек, отрицательного отношения руководства и коллег. Поощряется любая идея, в том числе и шуточная, и явно нелепая. Обычно в группу включаются 68 человек генераторов идей. Руководители не включаются. Создается непринужденная обстановка. Идеи стенографируются или записываются на магнитофон, а затем передаются группе экспертов для оценки и отбора. За час группа из 8 человек может выдвинуть 5060 идей, из которых 12 могут оказаться эффективными.
Мозговой штурм эффективен, когда ведущий имеет большой опыт решения задач, владеет техникой общения, обладает личным обаянием, остроумием и многими другими качествами. Но и в этом случае успешно решаются относительно несложные проблемы. Наибольшие успехи достигаются при решении управленческих задач.
Метод синектики разработан в 50-е гг. У. Гордоном (США). В его основе лежит мозговой штурм, проводимый профессионалами со значительным опытом такой работы. Синектика допускает конструктивную критику. Обучение синекторов возможно только на практике. Большинство синекторов прекращали свою деятельность через несколько лет, возможно, из-за разрушающего влияния метода на нервную систему.
Применяется обратный штурм, который поощряет критику, потому что только так можно выявить недостатки кажущейся «благополучной» идеи, конструкции или другой разработки.
Усиление «растормаживания» людей и избегание привычных, а потому часто бесплодных ассоциаций возможно, если взглянуть на объект под необычным углом. Это достигается в методе фокальных объектов, предложенном в 1926 г. Э. Кунце (Германия) и Ч. Вайтингом (США).
Совершенствуемую техническую систему держат как бы в фокусе внимания, перенося на нее свойства других, не имеющих к ней никакого отношения объектов. Получающиеся необычные сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций. Наибольший эффект достигается при поиске новых возможностей выпуска товаров народного потребления, для решения задач рекламы. Метод может быть применен и для тренировки творческого воображения.
Формой промежуточного контроля является зачет, а формой итогового контроля знаний студентов является письменный экзамен, в ходе которых оценивается уровень теоретических знаний и навыки решения экономических задач, выполняемых студентом.

13LINK \l "_Toc509181650"1410.2. Методические рекомендации по самостоятельной работе по дисциплине для обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция15

Рекомендации для студентов

Одной из форм самостоятельной работы студента при изучении дисциплины является подготовка устного сообщения. Целями устного сообщения являются:
- формирование умения грамотно осуществлять выбор литературы и первоисточников по теме сообщения и доклада;
- анализ наиболее важных результатов концептуальных научных исследований по выбранной теме;
- структурированная и логичная подача / презентация материала;
- осуществление взаимодействия с преподавателем и студентами при последующем обсуждении сообщения или доклада.
Подготовка устного сообщения включает в себя следующие этапы:
1. Определение темы и примерного плана выступления.
2. Работа с рекомендуемой литературой по теме выступления.
3. Выделение наиболее важных и проблемных аспектов исследуемого вопроса.
4. Предложение возможных путей интерпретации проблем, затронутых в сообщении или докладе.
5. Выработка целостного текста устного сообщения.
Кроме того, при устном сообщении возможно использование наглядных материалов, например, таблиц, иллюстраций, схем. Оптимальным методом завершения устного сообщения или доклада была бы дискуссия с аудиторией по теме выступления.
Во время устного сообщения студенту следует придерживаться регламента, т.е. соблюдать указанное преподавателем время выступления. Как правило, продолжительность выступления с докладом на занятии не превышает 10 – 15 минут. Далее, целесообразно перед началом презентации материала уточнить форму и порядок ответов на вопросы аудитории, т.е. предусмотреть такую возможность по ходу выступления либо по его окончании.
Контрольная работа (реферат) выполняется студентами заочной формы обучения до начала экзаменационной сессии в срок, указанный преподавателем.
Прежде чем приступить к выполнению контрольной работы, следует ознакомиться с методическими указаниями, внимательно изучить рекомендованный нормативный материал и соответствующую литературу. При этом следует использовать новейший законодательный материал. Контрольная работа со значительными недостатками зачету не подлежит.
Подготовка контрольной работы состоит из следующих этапов:
- выбор темы контрольной работы, составление плана;- подбор и изучение литературы;
- написание реферата;
- составление библиографии;
- оформление работы,
Порядок выбора темы реферата определяется студентом по согласованию с преподавателем.
Важным элементом любой письменной работы является план реферата, который определяет ее структуру и направленность. План реферата должен состоять из следующих разделов:
Теоретическая часть:
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список литературы;
- правовые акты;
- судебная практика.
II. Практическая часть.
-текст задачи;
- решение задачи;
- ссылки на конкретные разделы правовых актов, которые использовались при решении задачи.
План рекомендуется составлять в детализированном, развернутом виде, что помогает как автору при подготовке работы, так и преподавателю при ее проверке.
Следующий этап выполнения работы подбор литературы, ознакомление с соответствующими разделами учебников и учебных пособий, методических указаний и научной литературой. Затем следует изучить необходимые кодификационные и иные законы, подзаконные и иные нормативные акты. Здесь следует напомнить, что основные нормативные акты публикуются в Собраниях актов Президента и Правительства РФ, Собраниях законодательства РФ и других официальных периодических изданиях. Студентам рекомендуется постоянно следить за изменениями в законодательстве.
Контрольную работу рекомендуется печатать на компьютере или пишущей машинке (допускается также написание от руки разборчивым и аккуратным почерком). Титульный лист контрольной работы должен содержать полное наименование учебного заведения и ведущей кафедры, наименование учебной дисциплины, указание вида работы, наименование темы, номер группы, курс обучения и Ф.И.О. студента, ученую степень (звание), Ф.И.О. преподавателя, проверяющего работу, место и год исполнения (Тверь 2014).
Примерный объем контрольной работы должен составлять от 15 до 20 стандартных листов формата А 4 (210x297 мм). Одна страница текста должна составлять 28-30 строк; абзацный отступ равен 5 знакам. Поля должны быть следующих размеров: левое - 30 мм, правое - 10 мм, верхнее - 10 мм, нижнее - не менее 20 мм. Расстояние между строками - 2 интервала. Страницы работы должны иметь сплошную нумерацию, титульный лист является первой страницей, но порядковая цифра на нем не ставится.
В списках использованной литературы источники указываются в определенной последовательности.
1. Нормативные акты: Конституция Российской Федерации; указы Президента Российской Федерации; постановления Правительства Российской Федерации; правовые акты министерств и ведомств; правовые акты органов местного самоуправления; постановления пленумов Верховного Суда и Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации.
2. Литературные источники, которые необходимо располагать в алфавитном порядке. При использовании литературных или нормативных материалов обязательны ссылки на источники. Они оформляются в виде сносок. Сноски в обязательном порядке делаются на тех страницах, где цитируется тот или иной материал, начиная с единицы на каждой странице текста.
Подготовленная контрольная работа передается преподавателю для проверки и оценки. В случае несоответствия работы предъявляемым к ней требованиям работа может быть возвращена на доработку.
Самостоятельная работа студентов является важной составной частью учебной работы студентов института и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. Основными видами самостоятельной работы студентов являются: подготовка к занятиям, просмотр и прослушивание видео-, и аудиолекций, осмысление учебной информации, сообщаемой преподавателем, ее обобщение и краткая запись, доработка конспектов лекций, подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы, консультация с преподавателем по сложным, непонятным вопросам, подготовка к экзаменам и зачетам, выполнение заданий, написание рефератов, участие в научной работе и т. д.
Самостоятельная работа начинается до прихода студента на лекцию. Целесообразно использование «системы опережающего чтения», т.е. предварительного прочитывания лекционного материала, содержащегося в учебниках и учебных пособиях, закладывающего базу для более глубокого восприятия лекции. Работа над лекционным материалом включает два основных этапа: конспектирование лекций и последующую работу над лекционным материалом. Под конспектированием подразумевают составление конспекта, т.е. краткого письменного изложения содержания чего-либо (устного выступления - речи, лекции, доклада и т.п. или письменного источника - документа, статьи, книги и т.п.).
Методика работы при конспектировании устных выступлений значительно отличается от методики работы при конспектировании письменных источников. Конспектируя письменные источники, студент имеет возможность неоднократно прочитать нужный отрывок текста, поразмыслить над ним, выделить основные мысли I автора, кратко сформулировать их, а затем записать. При необходимости он может отметить и свое отношение к этой точке зрения. Слушая же лекцию, студент большую часть комплекса указанных выше работ должен откладывать на другое время, стремясь использовать каждую минуту на запись лекции, а не на ее осмысление - для этого уже не остается времени. Поэтому при конспектировании лекции рекомендуется на каждой странице отделять поля для последующих записей в дополнение к конспекту. Записав лекцию или составив ее конспект, не следует оставлять работу лекционным материалом до начала подготовки к зачету. Нужно проделать как можно раньше ту работу, которая сопровождает конспектирование письменных источников и которую не удалось сделать во время записи лекции: прочесть свои записи, расшифровав отдельные сокращения, проанализировать текст, установить логические связи между его элементами, в ряде случаев показать их графически, выделить главные мысли, отметить вопросы, требующие дополнительной обработки, в частности консультации преподавателя. При работе над текстом лекции студенту необходимо обратить особое внимание на проблемные вопросы, поставленные преподавателем при чтении лекции, а также на его задания и рекомендации. Работая над текстом лекции, необходимо иметь под рукой справочные издания: словарь-справочник, энциклопедический юридический словарь, в которых можно найти объяснение многим встречающимся в тексте терминам, содержание которых студент представляет себе весьма туманно, хотя они ему и знакомы.
Свою специфику имеет работа с учебными пособиями, монографиями, периодикой. Перечень вопросов, подлежащих изучению, приведен в учебно-методическом комплексе по данной дисциплине. Не все эти вопросы будут достаточно полно раскрыты на лекциях. Отдельные вопросы будут освещены недостаточно полно или вообще не будут затронуты. Поэтому, проработав лекцию по конспекту, необходимо сравнить перечень поднятых в ней вопросов с тем перечнем, который приведен в указанном источнике по данной теме, и изучить ряд вопросов по учебным пособиям, дополняя при этом конспект лекций. Следует хорошо помнить, что работа с учебными пособиями не имеет ничего общего со сквозным пограничным чтением текста. Она должна быть направлена на поиски ответов на конкретно поставленные в программе вопросы или вопросы для подготовки к зачету.
Работая с учебными пособиями, не следует забывать о справочных изданиях. Все сказанное выше в равной степени относится и к работе над монографической литературой и научной периодикой. При работе над темами, которые вынесены на самостоятельное изучение, студент должен самостоятельно выделить наиболее важные, узловые проблемы, как это в других темах делалось преподавателем. Здесь не следует с целью экономии времени подходить к работе поверхностно, ибо в таком случае повышается опасность «утонуть» в обилии материала, упустить центральные проблемы. Результатом самостоятельной работы должно стать собственно самостоятельное представление студента об изученных вопросах.
Работа с периодикой и монографиями также не должна состоять из сквозного чтения или просмотра текста. Она должна включать вначале ознакомительное чтение, а затем поиск ответов на конкретные вопросы. Основная трудность для студентов заключается здесь в необходимости усвоения, понимания и запоминания значительных объёмов материала. Эту трудность, связанную прежде всего с дефицитом времени, можно преодолеть путем усвоения интегрального алгоритма чтения, на что требуется примерно неделя ежедневной работы по 30-40 минут. Подготовка к семинарскому занятию требует прежде всего чтения рекомендуемой литературы, по реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций, коллоквиумов, деловых игр и т.п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателя, использование иной аудиовизуальной техники.
В процессе организации самостоятельной работы большое значение имеют консультации с преподавателем, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы.

№ п/п

Наименование
оценочного
средства

Краткая характеристика
оценочного средства
Представление
оценочного средства
в фонде

1
2
3
4

1.
Контрольная работа
Средство проверки умений обучающегося применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу

Комплект контрольных заданий по вариантам

2.

Эссе
Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме

Перечень тем эссе

3.
Реферат
Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее

Темы рефератов

4.
Расчетная работа
Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по разделу или дисциплине в целом

Комплект заданий для выполнения расчетной работы

5.
Практическое
занятие


Средство, обеспечивающее формирование у обучающихся практических умений и навыков в решении задач, выполнении расчетов, оформлении документов, в работе с компьютерной техникой и др., а также проверку из наличия

Перечень вопросов на практическое занятие

6.
Семинар


Средство проверки степени усвоения обучающимися теоретических положений, закрепления и углубления знаний полученных на лекциях и во время самостоятельной работы, формирования навыков поиска, обобщения и изложения учебного материала, совершенствования техники и культуры речи

Вопросы по теме или разделу учебной дисциплины

7.
Круглый стол, дискуссия,
полемика, диспут
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения

Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута

8.
Портфолио
Целевая подборка работ студента, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах

Структура портфолио

9.
Кейс-задача
Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы

Задания для решения кейс-задачи

10.
Коллоквиум
Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися

Вопросы по темам (разделам) дисциплины

11.
Проект
(например,
проект бизнес-плана)
Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся

Темы групповых или индивидуальных проектов

12
Доклад,
сообщение
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы

Темы докладов, сообщений

13




Собеседование
Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Вопросы по темам (разделам) дисциплины

14.

Тест
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося

Фонд тестовых заданий


и др.





Предусмотрены следующие виды контроля и аттестации обучающихся при освоении основных образовательных программ:
текущий контроль успеваемости;
промежуточная аттестация по завершению периода обучения (учебного года (курса), семестра;
Текущий контроль успеваемости обеспечивает оценивание хода освоения дисциплин (модулей) и прохождения практик, он может проводиться в виде коллоквиумов, компьютерного или бланочного тестирования, письменных контрольных работ, оценки участия обучающихся в диспутах, круглых столах, деловых играх, решении ситуационных задач и т.п.
Промежуточная аттестация имеет целью определить степень достижения запланированных результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике за определенный период обучения (семестр, триместр) и проводится обычно в форме экзаменов, зачетов, подведения итогов балльно-рейтинговой системы оценивания.
Рубежный контроль имеет целью определить степень сформированности отдельных компетенций обучающихся по завершению освоения образовательного модуля. Рубежный контроль может проводиться в форме решения комплексной задачи, защиты курсовых работ и проектов, защиты исследовательской работы, составления портфолио обучающихся и др.). По срокам проведения рубежный контроль может совпасть с временем проведения промежуточной аттестации.
Под образовательным модулем понимается структурный элемент образовательной программы, имеющий определённую логическую завершённость по отношению к требуемым результатам освоения образовательной программы в целом (компетенциям). Образовательный модуль имеет «входные требования» в виде набора необходимых для его освоения компетенций (или ЗУВов) и четко сформулированные планируемые результаты обучения, которые в совокупности должны обеспечить обучающемуся освоение одной компетенции или группы компетенций. Если модуль столь велик, что не может быть реализован в течение одного учебного года, его целесообразно разделить на учебные элементы (дисциплины, части дисциплин, междисцплинарные виды учебной деятельности), каждый из которых реализуются в рамках одного семестра или учебного года. Для таких учебных элементов должны быть определены свои результаты обучения (имеющие промежуточный характер по отношению к результатам обучения по модулю в целом), создано соответствующее учебно-методическое обеспечение (согласованное с рабочей программой и учебно-методическим обеспечением модуля в целом). Учебные элементы модуля, которые реализуются в рамках одного учебного года, должны заканчиваться промежуточной аттестацией. По результатам освоения всего модуля должен быть проведен рубежный контроль уровня сформированности запланированной компетенции (компетенций). Модуль может осваиваться параллельно или последовательно с другими структурными элементами образовательной программы, дискретно или непрерывно.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Текущий контроль: собеседование на семинарах, доклады, промежуточное тестирование.
Вид итогового контроля: экзамен в форме собеседования, тестирования.
Рекомендации для преподавателя
Технология проведения лекции в нетрадиционной форме
Лекция - визуализация
Лекция-беседа,
Лекция-дискуссия
Лекция с разбором конкретных ситуаций,
Учебные семинары нетрадиционной формы.
Проблемный семинар
Тематический семинар.
Ориентационный семинар.
Метод «круглого стола»
Описание технологии игровых методов активного обучения
Деловая игра
Метод разыгрывания ролей
Имитационные неигровые методы активного обучения
1. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
2. Методы активизации коллективной мыслительной деятельности
3. Метод мозгового штурма

Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень необходимого программного обеспечения и информационных справочных систем

Для проведения занятий используются информационные технологии, реализуемые в рамках электронной информационно-образовательной среды:
Демонстрация дидактических материалов дисциплины с помощью мультимедийного оборудования
Технические средства обучения – аудио-, видео-, фотоаппаратура, иные демонстрационные средства; проекторы, ноутбуки, персональный компьютер, множительная техника (МФУ);
Электронные образовательные ресурсы: учебники; словари; периодические издания.
Программное обеспечение и информационно-справочные системы:
Электронная-библиотечная система (ЭБС) «Университетская библиотека онлайн» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]);
Windows 7;
пакет MS Office;
Google, Yandex, Rambler – поисковые системы Интернета.
Программа текущего и итогового контроля: Интернет тренажеры в сфере образования (http://www.i-exam.ru).
Информационная справочная система «Консультант Плюс»

Описание учебно-материальной базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

1. Специализированной аудитория, оснащенная мебелью, доской, проектором и экраном.
2. Компьютерные классы общего пользования с подключением к сети Интернет
Для студентов с ограниченными возможностями организована доступная среда.
Для обеспечения самостоятельной работы студентов не требуется дополнительного оборудования. Самостоятельная работа осуществляется студентом в библиотеке, либо в сети Интернет.








13PAGE \* MERGEFORMAT14915




../../../../юридическая психологтя/IUI (E)/u9/r04_g03.htm§ 5../../221111 АНО ВО ИНСТИТУТ ВЕРХНЕВОЛЖЬЕ_ТВЕРЬ/AppData/юридическая психологтя/IUI (E)/u9/r04_g01.htm Заголовок 1 Заголовок 2Fђ Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc 9508045
    Размер файла: 834 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий