umkd po russkomu yaz ku

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина












РУССКИЙ ЯЗЫК


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
для студентов всех специальностей
экономического факультета






















Астана 2016

Предисловие
 
Учебно-методический комплекс «Русский язык» для студентов всех специальностей энергетического факультета подготовлен в соответствии с требованиями типовой программы по русскому языку (Алматы, 2014), предъявляемыми к содержанию и уровню подготовки бакалавров высшего учебного заведения.
Цель учебно-методического комплекса – совершенствование навыков и умений практического владения русским языком как средством межнационального общения и как одним из официальных языков республики в различных сферах коммуникации: общественно-политической, учебно-профессиональной, социально-бытовой, социально-производственной и научной.
Учебно-методический комплекс состоит из двух разделов и содержит следующий материал по научному стилю речи и культуре речи: тексты с лексико-грамматическими заданиями, грамматические упражнения, этикетные ситуации и контрольные задания для закрепления усвоенного материала.
В первом разделе «Дескрипторы уровня базовой достаточности В2» дана характеристика функционально-смысловым типам речи, научного стиля речи, структуры и смысла текста. Тексты и упражнения к первому разделу направлены на закрепление теоретических сведений и на их практическое применение в профессиональной сфере. Данные упражнения позволяют развить у студентов углубленную языковую и коммуникативную компетенции на основе языка специальности.
Второй раздел пособия «Дескрипторы уровня базовой достаточности LSP» включает компрессию текста как основного вида переработки текста, культуру речи и культуру речевого поведения. Теоретический материал по культуре речи сопровождается занимательными и убедительными примерами.
Практическая направленность учебного пособия обусловила его содержание, структуру в целом и построение отдельных разделов. Контрольные задания и контрольные вопросы, а также сведения по культуре речи предназначены для самостоятельной работы студентов.
Основной задачей курса является вооружение студентов языковой и коммуникативной компетенциями в области научного общения.

1. Данные о преподавателях:
Муратбекова Айгуль Муратбековна, кандидат педагогических наук, доцент

Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина,
кафедра казахского и русского языков - 2613 ауд.
телефон: 31-02-48
Дни консультаций: по расписанию кафедры

Данные о дисциплине:
Русский язык, номер (код) курса: К(R)Ya 1104
Тип модуля: Языковой
количество кредитов – 2 (2 – 2 семестр)
количество практических занятий - 18 ч.
СРСП – 4 ч., СРС – 23 ч.
семестр – 2

Распределение учебного времени
2 СЕМЕСТР

Недели
семестра
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Всего

Практические занятия
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
18

СРС (п)


1


1


1


1



4

СРС
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
23

Итого:
2
2
4
3
3
4
4
3
4
3
2
3
2
3
3
45

















4. Пререквизиты:
русский язык (базовый курс);
русская литература;
казахский язык;
казахская литература;
история;
география.

5. Постреквизиты:
Программа курса развивает навыки аннотирования, рецензирования, конспектирования и другие виды работы с научным материалом, которые необходимы в процессе обучения научному исследованию. Навыки научной коммуникации способствуют изучению смежных дисциплин: педагогики, психологии, культурологии, социологии, истории, направленных на усвоение минимума знаний, умений и навыков, которыми студент должен оперировать в процессе обучения.

6. Краткое описание курса:
Данный курс рассчитан для студентов I курса и представляет собой ряд практических занятий. Этот курс поможет стать грамотным специалистом, который, используя полученные знания русского языка сможет правильно и ясно высказываться, точно и кратко излагать мысль, грамотно оформлять деловую документацию и вести деловую переписку. Надеемся, что знание русского языка поможет вам найти интересную работу и стать высокопрофессиональными специалистами.
Уважаемые студенты, одна из основных задач курса направлена на вооружение студентов языковой и коммуникативной компетенциями в области научного общения.
Вторая задача - развить у студента речевую способность в виде навыков и умений в четырех видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.
Третья задача данного курса - развить у студентов углубленную языковую и коммуникативную компетенции на основе языка специальности, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки.
Одна из главных целей учебного курса - совершенствование навыков и умений практического владения русским языком как средством межнационального общения и как одним из официальных языков республики в различных сферах коммуникации: общественно-политической, учебно-профессиональной, социально-бытовой, социально-производственной и научной.
В процессе изучения русского языка студенты должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
А. Знание и понимание: Основы теории речевой коммуникации; правильно и ясно высказываться; правила казахского и русского языка.
В. Использование на практике знаний и способностей понимания: Свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; аргументировать свою точку зрения; в процессе изучения казахского и русского языка студенты свободно формулировать выводы, строить собственную аргументацию, выражать и обосновывать свою позицию.
С. Способности к вынесению суждений, оценке и идеи и формированию выводов: Владеть приемами аргументации, нормами современного литературного языка; опытом изложения информации в процессе общения в области избранной професии; формировать речевую и коммуникативную компетенцию.
Д. Умение в области общения: Знать основы теории аргументации, логики, основные правила казахского и русского языка, нормы казахского и русского литературного языков и речевого этикета; в области общения - студенты должны усовершенствовать навыки и умения практического владения казахским и русским языком.
Е. Умение в области обучения: Развить у студентов углубленную языковую и коммуникативную компетенции на основе языка специальности.
























Содержание курса
7.1 Перечень практических занятий
Наименование темы
Объем,
час
Литература
Текущий
контроль,
балл

Тема 1. Язык и его основные функции. Речь: виды и формы речи.
1


Казахское устное народное творчество. "Старинные русские пословицы и поговорки" Москва, "Детская литература", 1984 г.
min 50
max 100

Тема 2. Функционально-смысловые типы речи.
1
Жаналина Л.К., Крыкбаева Т.М.Практический курс русского языка.- Алма-Ата,1992
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т., Емец Л.И., Гончарова Н.Н. Русский язык. Учебное пособие для экономического, технического и технологического факультета. 2009г
min 50
max 100

Тема 3. Функциональные стили речи. Общая характеристика функциональных стилей речи.
1
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.
min 50
max 100

Тема 4. Общее понятие о научном стиле речи. Особенности научного стиля речи
1
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.
min 50
max 100

Тема 5. Текст как ведущая единица словесной коммуникации.
Особенности научного стиля на лексическом, морфологическом, синтаксическом уровне
1
Учебно-методическое пособие по русскому языку. Ч. 2. Астана, 2002 г.
Туксаитова Р.О. Учебное пособие для экономических специальностей. 2010г.
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.
min 50
max 100

Тема 6. Структурно-смысловое членение текста
1

Туксаитова Р.О. Учебное пособие для экономических специальностей. 2010г.

Н.М. Шанский. Стилистика русского языка. М., 1974 г.
УМК по русскому языку. Астана, 2004 г.
min 50
max 100

Тема 7. Тема текста. Структура и смысл текста. Коммуникативные задачи текста
2
Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А.,. Русский язык для студентов-нефилологов.- М.: Флинта: Наука, 2000
О.Д. Митрофанова. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985 г.
Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. М., 2007 г.
min 50
max 100

Тема 8. Роль предложения в тексте. Текстообразующие функции предложения. Микротема текста. Прогрессия текста как увеличение его объема и количества информации.
1
Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. - Алма-Ата: Рауан, 1992

Русский язык. Практический курс для национальных групп неязыковых вузов под ред. Н. Ершовой: М., "Высшая школа", 1986 г.

В.И. Капинос. Развитие речи.- М: Просвещение, 1991 г.
min 50
max 100

Тема 9. Компрессия как основной вид переработки научного текста. План и его составление в научной сфере. Виды планов.
Тезирование научного текста.
1
Научные статьи по специальности.
Миронова ВТ., Хмельницкая И.Б. Обучение научному стилю речи. -Алматы, 1993 г.

min 50
max 100

Тема 10. Композиционно-смысловая структура научного текста.. Конспектирование научного текста.
1
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.

min 50
max 100

Тема 11. Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций.

1
Туксаитова Р.О. Учебное пособие по русскому языку для самостоятельной работы студентов экономического факультета. 2012г.
min 50
max 100

Тема 12. Реферирование научных текстов. Виды рефератов.



1
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.
min 50
max 100

Тема 13. Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии. Отзыв о научной работе. Резюме-выводы.
1
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н., Омарова Г.Т., Емец Л.И. Русский язык, Астана, 2009 г.
min 50
max 100

Тема 14. Культура устной речи (общее понятие). Нормы культуры речи (орфоргафические, лексические, морфологические, синтаксические нормы).
2





Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н. Культура речи. Астана, 2005 г.

Туксаитова Р.О. Учебное пособие по культуре речи. Астана, 2001 г.

min 50
max 100

Тема 15. Культура речевого поведения в профессиональной сфере.
Качества хорошей (образцовой) речи.
Совершенствование этики речевого поведения (речевой этикет, деловой этикет). Виды делового общения (деловая беседа, телефонные разговоры)
2





Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н. Культура речи. Астана, 2005 г.

Туксаитова Р.О. Учебное пособие по культуре речи. Астана, 2001 г.

Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М., 1984
min 50
max 100


8. График выполнения и сдачи заданий срс по дисциплине



Тема занятия

Задания СРС,
цель и содержание задания

Рекомендуемая
литература

Форма
контроля

Срок сдачи
Оценоч-ные
баллы

1.
Тема 1. Функционально-смысловые типы речи.

1. Составление текста-рассуж-дения, описания, повествования на материале произведений казахских писателей: Абая "Слова назидания", отрывки из произведений М.Ауэзова "Путь Абая", "Выстрел на перевале", А.Алимжанова "Гонец", "Стрела Махамбета" и др.
Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. - Алма-Ата: Рауан, 1992г.
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т., Емец Л.И., Гончарова Н.Н. Русский язык. Учебное пособие для экономического, технического и технологического факультета. 2009г.
Составление текста-рассуждения, описания, повествования о достижениях в области изучаемой науки

3-4 неделя
min 50
max 100

2.
Тема 2. Функциональные стили речи.
1. Составление текстов официально-делового стиля. Написать характеристику на друга, сокурсника с использованием лексических и грамматических моделей:
2. Подбор текстов публицистического стиля на тему «Внутренняя и внешняя политика», «Мир и молодежь», Выделение характерных особенностей средств массовой информации.

Художественные произведения Ч.Айтматова, А.Алимжанова, М.ауэзова,, С.Санбаева и других казахстанских писателей
Материалы казахстанских газет, журналов, радио- и телепередач
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т., Емец Л.И., Гончарова Н.Н. Русский язык. Учебное пособие для экономического, технического и технологического факультета. 2009г.
Работа над текстами раличных стилей: чтение, анализ, выделение основной мысли - устное собеседование
Контроль над сос-тавлениием кон-струкций официально - делового стиля
Работа над текстами публицистического стиля, анализ, выделение основной мысли – устное собеседование

5-6
неделя

min 50
max 100


3.
Тема 3.
Особенности научного стиля речи.

Компрессия как основной вид переработки научного текста.
План и его составление в научной сфере. Виды планов.

1. Подбор научного текста по специальности, анализ характерных особенностей. Анализ текста с выделением лексики научной речи. Определение заимствованных слов и их запись в словари. Разграничение терминологических и нетерминологических значений слов.
2.Составление терминологического словаря по специальности. Выявление словообра-зовательных элементов, интернациональных терминов.
Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. - Алма-Ата: Рауан, 1992г.

Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т., Емец Л.И., Гончарова Н.Н. Русский язык. Учебное пособие для экономического, технического и технологического факультета. 2009г.
Анализ текста с выделением лексики научной речи.
Контроль над составлением научных текстов разных видов по специальности: выписки, план, тезисы с опорой на материалы казахстанских научных журналов: "Вестник КАТУ им. С.Сейфуллина", "Вестник Каз НУ им. Аль Фараби", "Вестник Каз НПУ им. Абая".

7-8
недели
min 50
max 100

4.
Тема 4. Аннотирование научных тесктов. Виды аннотаций.

Реферирование научных текстов. Виды рефератов.

Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии. Отзыв о научной работе. Резюме-выводы.
Написать аннотацию на учебник по специальности и на научную статью по специальности.

Подготовка реферата по специальности.
Защита и обсуждение студенческих рефератов-докладов и рефератов-обзоров.
Привлечение материалов из научных журналов "Вестник КАТУ им. С.Сейфуллина", "Вестник Каз НУ им. Аль Фараби",
"Вестник Каз НПУ им. Абая"
Научные статьи по специальности.
Миронова ВТ., Хмельницкая И.Б. Обучение научному стилю речи. -Алматы, 1993 г.
акультета. 2009 г.
Защита и обсуждение студенческих рефератов-докладов и рефератов-обзоров.

Анализ рецензий, отзывов.

17-18
недели

min 50
max 100


9. Политика курса
Не опаздывать на занятия
Не разговаривать во время занятий, отключать сотовый телефон
Не пропускать занятия, в случае отсутствия по болезни, предоставить справку
Пропущенные занятия отрабатывать в определенное преподавателем время
В случае невыполнения заданий, итоговая оценка снижается
Активно участвовать в учебном процессе
Старательно выполнять домашние задания
Быть терпимым, открытым, откровенным и доброжелательным к сокурсникам и преподавателям
Конструктивно поддерживать обратную связь на всех занятиях
Быть пунктуальными и обязательными
10. Информация по оценке знаний
Текущий контроль на практических занятиях, СРС (п), СРС:
умение высказываться по программной теме;
ситуативные диалоги;
презентации выбранной темы, рекламного ролика, продукта, компании;
выполнение письменных заданий;
ролевые игры;
составление научных микротекстов и рефератов по специальности.

Внутрисеместровый контроль (рубежный контроль / промежуточный контроль):
устное собеседование;
спонтанные диалоги;
лексико-грамматические тесты;
контрольные работы.
Итоговый контроль:
экзамен (2 семестр)

11. Политика выставления оценок

Схема оценки знаний по дисциплине


Виды занятий и работ студентов

Количество % min/max


I
Текущий контроль:
Практические занятия:
1 занятие: min – 50
max – 100
СРС:
1 занятие: min – 50
max – 100


min 50
max 100

II
Промежуточный контроль:
Рубежный контроль 1
Рубежный контроль 2
min – 50
max – 100

min 50
max 100



Итого:
30 / 60 баллов

III
Итоговый контроль:
Экзамен (II - семестр)

20 / 40


Всего:
50 / 100 баллов


Оценка знаний студентов на экзамене


ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ОЦЕНКА
ОЦЕНКА В БАЛЛАХ
(в %)

1.
Текущий контроль
Промежуточный контроль
30-60

2.
Итоговый контроль
20-40


Итого:
50 / 100


Шкала оценки знаний студентов
Оценка по
буквенной
системе
Цифровой эквивалент
баллов
Процентное
содержание
баллов

Оценка по традиционной
системе

А
4,0
95-100
отлично


А-
3,67
90-94


В+
3,33
85-89
хорошо

В
3,0
80-84


В-
2,67
75-79


С+
2,33
70-74
удовлетворительно

С
2,0
65-69


С-
1,67
60-64


D+
1,33
55-59


D
1,0
50-54


F
0
0-49
неудовлетворительно















Глоссарий

Аббревиатура – сложносокращенное слово, которое может быть образовано из начальных звуков или букв (вуз, УВД), из начальных частей слова (Минюст).
Канцеляризм – канцелярский штамп (т.е. слово или выражение, принадлежащее канцелярскому подстилю официально-делового стиля), который воспринимается негативно в случаях его использования вне сферы официально-делового стиля – в живой речи, в публицистике, в художественной речи.
Культура речи – это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.
Орфография – система правил, устанавливающих единообразное написание слов и их форм.
Общенаучные термины - термины, встречающиеся в различных областях научной деятельности.
План – самая краткая запись содержания текста.
Повествование – тип речи, в котором обычно говорится о действиях (что было сначала, потом, затем и наконец).
Рассуждение – тип речи, в котором излагаются причины явлений и событий, их взаимная связь.
Реферат – краткое изложение основного содержания научного материала.
Речевой этикет – выработанные обществом правила речевого поведения, основанные на нормах морали, обязательные для человеческого общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но, в то же время, сторически изменчивые.
Свободные выписки - запись содержания какого-либо отрывка из текста своими словами.
Стилистика – раздел языкознания, изучающий систему стилей языка, языковые нормы и способы употребления литературного языка в различных условиях языкового общения, в разных видах и жанрах письменности, в различных сферах общественной жизни.
Стиль – система языковых средств и форм, используемых в конкретной сфере общения.
Тавтология – повторение одних и тех же или однокоренных слов в узком контексте. Ср.: * каким занятием он занимается? и чем он занимается?
Тезисы (тезис от др. - греч. thesis - "положение, утверждение") - наиболее сложный вид записи, сжато сформулированные основные положения, мысли, которые необходимо развивать, доказывать, защищать.
Текст – это сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически и расположенных в определённой последовательности.
Тема текста – то, о чём или о ком говорится в нём. Тема отражается в заголовке.
Термин – слово или сочетание слов, точно обозначающих понятие, применяемое в науке, технике, искусстве.
Узкоспециальные термины – термины, существующие в рамках отдельных наук (химии, физике, языкознании и др.


СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Тема 1. Язык и его основные функции. Речь: виды и формы речи.
Язык определяется обычно в двух аспектах: первый – это система фонетических, лексических, грамматических средств, являющихся орудием выражения мысли, чувств, волеизъявлений, служащая важнейшим средством общения людей, т.е. язык – социальное явление, связанное в своем возникновении и развитии с человеческим коллективом; второй – разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими признаками (казахский язык, разговорный язык).
Язык как основное средство человеческого общения устроен таким образом, чтобы адекватно намерениям и желаниям отдельной языковой личности и задачам человеческого сообщества выполнять различные функции. В самом общем виде под функциями языка понимается использование потенциальных свойств средств языка в речи для разных целей. Язык в целом предназначен для осуществления коммуникации людей в самых разнообразных ситуациях деятельности человека, т.е., основной функцией языка является функция общения (коммуникативная функция), заключающаяся во взаимном обмене высказываниями членами языкового коллектива.
В речевом общении участвуют говорящий субъект, адресат речи (реальный или потенциальный, единичный или массовый) и то, о чем сообщается.
Принимая во внимание конкретные цели общения, кроме основной функции языка – коммуникативной, выделяют еще и следующие:
– функцию информативную, или сообщения, выражающуюся в передаче некоторого логического содержания;
– функцию воздействия, реализацией которой являются:
а) выражение волеизъявления говорящего; б) сообщение выразительности высказыванию; в) выражение чувств, эмоций.
Речь в традиционном понимании – конкретное говорение, происходящее как в устной, так и в письменной форме. Речь при этом определяется не только как сам процесс говорения, но и результат этого процесса, т.е. и речевая деятельность и речевые произведения, фиксируемые памятью и письмом. Речь обычно характеризуется через противопоставление языку, где язык определяется как система знаков, а речь - реализация данной системы знаков, но в совокупности речь и язык образуют единый феномен языка. Если язык - это орудие (средство) общения, то речь есть производимый этим орудием способ (вид) общения. Речь материальна, воспринимается чувствами, (слухом, зрением, осязанием), язык же (система языка) включает в себя абстрактные аналоги единиц речи. Речь конкретна, неповторима, устремлена к определенной цели, обусловлена ситуацией общения, развертывается во времени и пространстве, является видом свободной творческой деятельности.
Диалогическая речь – вид речи, при котором происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование внеречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений.
Монологическая речь – вид речи, обращенном к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.
Письменная речь – форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. Письменная речь включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: письмо (продуктивный), чтение (рецептивный). Письменная речь может осуществляться средствами массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотация и др.).
Устная речь – форма речи, состоящая из умения понимать звучащую речь (аудирование) и умение производить речь в звуковой форме (говорение).
Активная речь – речь, всегда требующая программирования, исходящая из внутреннего замысла человека, предполагает самостоятельный выбор содержания высказывания и отбор языковых средств.
Внешняя речь – речь озвученная, оформленная средствами естественного языка, с помощью которого люди общаются между собой.
Внутренняя речь – различные виды использования языка вне процесса реального общения, не сопровождается озвучиванием: например, «речь про себя».

Вопросы для самоконтроля:
Раскройте содержание понятия «язык». Какие определения этого понятия вам известны?
Какими свойствами обладает языковой знак?
Назовите и охарактеризуйте основные единицы языка.
Как соотносятся понятия «язык» и «речь»?
Назовите и охарактеризуйте функции языка.
В чем заключается номинативная функция языка?
Что значит познавательная функция языка?
Какова роль языка в жини человека?

Тема 2. Функционально-смысловые типы речи.

 В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на такие типы: описание, повествование, рассуждение.    
Описание – это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.    
Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и языковые средства в научном и художественном стиле разнообразнее, чем в научном: встречаются не только прилагательные и существительные, но и глаголы, наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления слов.  Примеры описания в научном и художественном стиле.
1. Яблоня ранет пурпуровый морозостойкий сорт. Плоды округлой формы, диаметром 2,53 см. Вес плода 1723 г. Сочность средняя, с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом. 
2. Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки.     (По В.Солоухину)        Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.          В таких текстах часто употребляются глаголы в форме прошедшего времени совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность, одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей как (как прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать стремительность, неожиданность того или иного действия.    Повествование как тип речи очень распространен в таких жанрах, как воспоминания, письма.
Пример повествования: Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и скалится. (Б. Житков)
    Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. 
Композиция рассуждения такова: первая часть тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть вывод, заключение.          Тезис должен быть четко доказуемым, четко сформулированным, аргументы убедительными и в достаточном количестве, чтобы подтвердить выдвинутый тезис. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на то что, так как.
Пример рассуждения:     Развитие значений слова идет обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному). Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспита ние, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает вскармливание, отвращение отворачивание (от неприятного лица или предмета), предыдущий идущий впереди.   
Слова-термины, обозначающие отвлеченные математические понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть).          Во всех этих случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный смысл. (По Ю. Откупщикову)

Вопросы для самоконтроля:
Какие функционально-смысловые типы речи вы знаете?
В чем особенность описания?
Из каких частей состоит композиционная структура текста описания?
Как изображаются явления действительности в описании?
Какие части выделяются в рассуждении?
Каковы языковые особенности рассуждения?
В чем заключается цель повествования?
В каких текстах чаще всего используется повествование в научной литературе?

Тема 3. Функциональные стили речи. Общая характеристика функциональных стилей речи.

Стиль (греч. стило палочка, ручка) это разновидность языка, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни. Он называется функциональным, так как выполняет в обществе в каждом конкретном случае определенную функцию.
Функциональный стиль – это подсистема литературного языка, которая реализуется в определенной сфере общественной деятельности (например, в сфере науки, делового общения, бытового общения и т.д.) и характеризуется некоторой совокупностью стилистически значимых языковых средств. Термин функциональный стиль подчеркивает, что разновидности литературного языка выделяются на основе той функции (роли), которую выполняет язык в каждом конкретном случае. Именно цели общения диктуют выбор стилистических приемов, композиционной структуры речи для каждого конкретного случая. Функциональные стили неоднородны; каждый из них представлен рядом жанровых разновидностей, например, в научном стиле – научные монографии и учебные тексты, в официально-деловом – законы, справки, деловые письма, в газетно-публицистическом – статья, репортаж и т. п. Каждый функциональный тип речи имеет свои специфические черты, свой круг лексики и синтаксических структур, которые реализуются в той или иной степени в каждом жанре данного стиля.
В соответствии со сферами общественной деятельности в современном русском языке выделяют функциональные стили:
научный,
официально-деловой,
газетно-публицистический,
художественный (выделяется не всеми лингвистами),
разговорно-обиходный.
Все функциональные стили проявляются и в устной, и в письменной формах и, кроме разговорно-обиходного, относятся к книжным.
В практическом применении часто происходит смешение стилей, которые начинают взаимодействовать между собой. Этот процесс называют «речевым потоком». Чтобы понять стилевую принадлежность текста, надо выделить главное стилевое направление.
Стилевое богатство делает русский язык гибким и сильным, эмоционально- выразительным и строгим.
Особое место занимает литературно-художественный стиль. Главной отличительной особенностью языка художественной литературы является его предназначенность: вся организация языковых средств подчинена не просто передаче содержания, а передаче художественными средствами, созданию художественного образа, отражающего мир и человека в нем. С этой целью в художественном произведении могут быть использованы и диалекты, и просторечие, и жаргоны. Это язык чувств, эмоциональных переживаний, философских логических выводов, он передает рождение процесса мысли, «поток сознания» человека. Русская литература всегда была носителем духовных начал русского народа и тесно связана с его языком.
Язык художественной литературы оказывает влияние на развитие литературного языка. Именно писатели формируют в своих произведениях нормы литературного языка. Произведения художественной литературы используют все возможности национального языка, поэтому язык художественной литературы исключительно богат и гибок. «А погода великолепная! Воздух тих, прозрачен и свеж. Ночь темна, но видно всю деревню с ее белыми крышами и струйками дыма, идущими из труб, деревья, посеребренные инеем, сугробы. Все небо усыпано весело мигающими звездами, и Млечный Путь вырисовывается так ясно, как будто его перед праздником помыли и потерли снегом», так удивительно просто, точно, поэтично писал А.П. Чехов.
Разговорно-бытовой стиль используется не только в быту, но и в профессиональной сфере. В быту он имеет устную и письменную формы, в профессиональной сфере – только устную.
Разговорная речь отличается тем, что ее особенности не фиксируются. Разговорная речь – некодифицированная речь. Ее признаки – неподготовленность, неофициальность, участие коммуникантов. Также этот стиль не требует строгой логики, последовательности изложения. Но ему присущи эмоциональность выражений, оценочный характер, некоторая фамильярность.
Например, в сказке В.М. Шукшина «До третьих петухов»: «Да нет, говорила библиотекарша, я думаю, это пшено. Он же козел... Пойдем лучше потопчемся, так? Потом пойдем к Владику... Я знаю, что он баран. Но у него «Грюндик» посидим... Да, я знаю, что они все козлы, но надо же как-то расстрелять время!.. Ничего не понимаю, тихо сказал некто... не то Онегин, не то Чацкий своему соседу, ...похоже Обломову. Обломов улыбнулся. В зоопарк собираются».
Разговорная речь использует нейтральную лексику, эмоционально окрашенные слова, экспрессивную лексику. В ней много обращений, уменьшительно-ласкательных слов, порядок слов свободный. Предложения более простые по конструкции, иногда неполные, незаконченные. (- Пойдешь на зачет? - Ну...) В них часто содержатся подтекст, ирония, юмор говорящего. Разговорная речь исключительно богата и содержит в себе много фразеологических оборотов, сравнений, пословиц и поговорок. Она тяготеет к постоянному обновлению и переосмыслению языковых средств. Большую роль играет знание речевого этикета, внеязыковые факторы: мимика, жесты, интонация, окружающая обстановка.
В речевой практике может иметь место взаимодействие стилей, проникновение лексических средств, закрепленных за той или иной сферой общественной деятельности в несвойственные им сферы общения. В том случае, если употребление стилистически окрашенного слова в несвойственном ему контексте мотивировано определенной коммуникативной целью (например, создание положительной оценочности высказывания, эффекта наглядности разумная ценовая политика, гибкая система скидок (официально-деловая речь), оно является оправданным, усиливает воздействующую силу высказывания. Если же стилистически окрашенное слово используется в чуждой для него сфере общения без определенной коммуникативной цели, такое употребление квалифицируется как стилистическая ошибка (например; областной форум тружеников животноводческих ферм; задействовать человеческий фактор (официально-деловая речь).
Как отмечают специалисты, всякое употребление может быть правильным, если оно обусловлено характером сферы общения, традицией отбора речевых средств разными категориями носителей языка (физиками, журналистами, поэтами, моряками, шахтерами, дипломатами и т. п.). Именно поэтому даже то, что противоречит нормам общелитературной речи, может находить функционально оправданное применение и выступать как показатель своеобразия формы общения. Например, стилистически значимы и допустимы в профессиональной речи словосочетания, находящиеся за пределами общелитературных норм: компас, отдать концы, торта, эфиры, цементы и др.
Итак, стили литературного языка обслуживают определенные сферы человеческой деятельности, являются социально обусловленными. Они взаимодействуют друг с другом и выступают как формы существования языка.
(О.Г.Каменская, Р.А.Кан, Е.Т.Стрекалова, М.Н.Запорожец)

Вопросы для самоконтроля:
1. По какому признаку литературный язык делится на функциональные стили?
2. Зачем необходимо выделение функциональных стилей?
3. В чем особенность литературно-художественного стиля?
4. Являются ли понятия «разговорный стиль» и «разговорный язык» синонимичными?
5. Какой признак является определяющим для каждого из функциональных стилей?
6. Какую сферу обслуживает научный стиль ?
7. Какую функцию выполняет публицистический стиль речи?
8. Какой стиль используется в сфере официально-деловых отношений?

Тема 4 Общее понятие о научном стиле речи. Особенности научного стиля речи
Научный стиль – один из функциональных стилей общелитературного языка, обслуживающий сферу науки и производства и предназначенный для передачи объективной информации о природе, человеке и обществе. Научный стиль отличается особенностями научного мышления, в том числе отвлеченностью и строгой логичностью изложения. Он ориентирован на точную, объективную, последовательную и монологическую манеру изложения, обобщенность и отвлеченность языка, логичность и подготовленность. В научном стиле преобладает прямой порядок слов в предложениях. Лексику научной речи составляют три основных пласта: общеупотребительные слова, общенаучные слова и термины. 
Подстили научного стиля:
- научно-популярный;;
- научно-деловой; 
- научно-технический (производственно-технический);
- научно-публицистический; 
- учебно-научный. 
Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис - утверждение, требующее обоснования; тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами главного тезиса являются  аргументы  (доводы, основания, приводимые в доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также  иллюстрации - примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения. Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.
Научный стиль выполняет информативную функцию, а научный язык является основным источником пополнения литературного языка. Более 50% новых слов приходит в литературный язык из научного языка. К основным чертам научного стиля относятся:
- Точность выражается в употреблении терминологии, однозначных слов. Используются прямые значения слов, специальная научная и терминологическая лексика, переносные значения редки, синонимичность представлена слабо. В последнее время все больше места занимает международная терминология (менеджер, провайдер, спичрайтер и др.). Научный язык включает три слоя: общеупотребительная лексика, общенаучная лексика, термины. Научной речи свойственен именной характер, что выражается в преобладании имен существительных над глаголами.
- Абстрактность, отвлеченно-обобщенность: почти каждое слово выступает как обозначение общего понятия и абстрактного предмета. Абстрактная лексика используется шире по сравнению с конкретной, это реализуется с помощью таких существительных, как развитие, истина, перспективы, точка зрения. Отвлеченность и обобщенность научной речи выражаются в повышенной употребительности слов среднего рода: движение, количество, явление, отношение, действие, состояние, влияние. Отвлеченные существительные в научной речи, как правило, не метафоризируются и выступают в качестве терминов. Например: Автоматика и измерительная техника – одно из направлений современной науки.
- Образность реализуется через сравнение, поскольку оно выступает как одна из форм логического мышления. Сравнение используется для характеристики явлений, иллюстрации процессов. В этих случаях сравнения точны, нередко содержат в своем составе уже известные термины. Например: Программа EWB подобно электронной лаборатории позволяет ставить эксперименты без использования физических макетов.
- Логичность изложения выражается на синтаксическом уровне. Связь предложений в научных текстах осуществляется при помощи повторяющихся существительных, вводных слов: следовательно, итак, стало быть
- Объективность. В научных текстах речь идет о внешних по отношению к человеку объектах. Отражение существенных свойств предметов, процессов, явлений фиксируется в научных понятиях, которые имеют общепризнанный характер.
- Скрытая эмоциональность реализуются в основном в полемических научных сочинениях, в научно-популярной литературе, трудах, отличающихся особенной новизной темы и проблематики. Например: термины – странная частица, цветной кварк.
- Однородность  характеризует меньшее использование синонимов. Объем текста увеличивается не за счет употребления разных слов, а за счет многократного применения одних и тех же.
- Синтаксические особенности: в научных текстах используется прямой порядок слов в предложениях, неличное повествование, сложноподчиненные предложения.
- Научная речь наиболее регламентированная, наименее индивидуальна. Отстраненность автора реализуется в использовании безличных конструкций: есть основания полагать, считается, известно
- Научная речь отличается преобладанием монологической речи.
- Разнообразие речевых жанров научного стиля: научная монография, научная статья, диссертационная работа, реферат, доклад, лекция, спецификация, справочник, инструкция.
Таким образом, научный стиль является одним из наиболее надежных источников пополнения литературного языка. Его нормированность способствует формированию навыков точной, ясной, понятной, чистой речи, что немаловажно для становления языковой личности.

Вопросы для самоконтроля:
1. Что представляет собой научный стиль речи как функциональная разновидность русского литературного языка?
2. В какой сфере общественной деятельности функционирует научный стиль?
3. Какие основные языковые средства научного стиля вы знаете?
4. Какие основные характерные черты научного стиля можно перечислить?
5. На какие подстили делится научный стиль?
6. Каково значение изучения научного стиля?
7. Что мы называем дефиницией?
8. Какие виды дефиниций все знаете?


Тема 5 Текст как ведущая единица словесной коммуникации.
Особенности научного стиля на лексическом, морфологическом, синтаксическом уровне

Текст – это законченное речевое произведение (письменное или устное), основными свойствами которого являются цельность и связность. Правильность построения текста состоит в соответствии требованиям внешней связности, внутренней осмысленности, возможности своевременного восприятия, осуществления необходимых условий общения. Правильность восприятия текста обеспечивается не только языковыми единицами и их соединениями, но и необходимым общим фоном знаний. Лексические особенности научного стиля речи
 Главное назначение научного текста, его лексики обозначать явления, предметы, называть их и объяснять, а для этого нужны прежде всего имена существительные.
 Наиболее общими особенностями лексики научного стиля являются:
а) употребление слов в их прямом значении;
б) отсутствие образных средств: эпитетов, метафор, художественных сравнений, поэтических символов, гипербол;
в) широкое использование абстрактной лексики и терминов.
 В научной речи выделяют три пласта слов:
слова стилистически нейтральные, т.е. общеупотребительные, используемые в разных стилях.
Например: он, пять, десять; в, на, за; черный, белый, большой; идет, происходит и т.д.;
слова общенаучные, т.е. встречающиеся в языке разных наук, а не какой-либо одной науки.
Например: центр, сила, градус, величина, скорость, деталь, энергия, аналогия и т.д.
Это можно подтвердить примерами словосочетаний, взятыми из текстов разных наук: административный центр, центр Европейской части России, центр города; центр тяжести, центр движения; центр окружности.
термины какой-либо науки, т.е. узкоспециальная лексика. Вы уже знаете, что главное в термине точность и его однозначность.
 Морфологические особенности научного стиля речи
  В научном тексте практически не используются глаголы в 1-м и 2-м лице единственного числа. В художественном тексте они используются часто.
Глаголы в настоящем времени с «вневременным» значением очень близки к отглагольным существительным: приводняется - приводнение, перематывает - перемотка; и наоборот: заливка - заливает.
Отглагольные существительные хорошо передают объективные процессы и явления, поэтому они часто используются в научном тексте.
В научном тексте прилагательных мало, причем многие из них употребляются в составе терминов, имеют точное, узкоспециальное значение. В художественном тексте прилагательных в процентном отношении больше, и преобладают здесь эпитеты, художественные определения.
В научном стиле части речи и их грамматические формы используются не так, как в других стилях.
Чтобы выявить эти особенности, проведем небольшое исследование.
 Синтаксические особенности научного стиля речи
 Типичными для научной речи являются:
а) особые обороты типа: по Менделееву, по опыту;
б) использование слова далее в функции вводного слова;
в) использование слов: данный, известный, соответствующий в качестве средства связи;
г) использование цепочки родительных падежей: Установление зависимости длины волны рентгеновских лучей атома. (Капица.)
 В научной речи больше, чем в других стилях, употребляются сложные предложения, особенно сложноподчиненные.
Сложноподчиненные с придаточными изъяснительными выражают обобщение, раскрывают типическое явление, ту или иную закономерность.
Слова как известно, ученые считают, понятно и т.д. указывают при ссылках на источник, на какие-либо факты, положения.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины широко используются в научной речи, поскольку наука раскрывает причинные связи явлений действительности. В этих предложениях употребляются как общеупотребительные союзы (потому что, так как, оттого что, поскольку), так и книжные (благодаря тому что, вследствие того что, из-за того что, в силу того что, ввиду того что, ибо).
В научной речи сравнения помогают глубже раскрыть суть явления, обнаружить его связи с другими явлениями, в то время как в художественном произведении их основное назначение ярко и эмоционально раскрыть образы, картину, изображаемые художником слова.
Часто и употребление причастных и деепричастных оборотов.
 Использование средств выразительности
 Обобщенность и отвлеченность научной речи не исключает выразительности. Ученые используют образные средства языка для выделения наиболее важных смысловых моментов, для убеждения аудитории.
 Сравнение – одна из форм логического мышления.
Безобразное  (лишенное образности), например: Борофториды подобны хлоридам.
 Образное сравнение
Человеческое общество похоже на волнующееся море, в котором отдельные люди, подобно волнам, окруженные себе подобными, постоянно сталкиваются друг с другом, возникают, растут и исчезают , а море – общество – вечно бурлит, волнуется и не умолкает  
Первый вопрос, который встает перед нами, гласит: Что за наука социология? Каков предмет ее изучения? Наконец, каковы главные отделы этой дисциплины? (П. Сорокин. Общая социология)
 Ограничения употребления языковых средств в научном стиле
– Недопустимость внелитературной лексики.
– Практически отсутствуют формы 2 лица глаголов и местоимения ты, вы.
– Ограниченно используются неполные предложения.
– Ограничено использование эмоционально-экспрессивной лексики и фразеологии.
(http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/86-nauc)

Особенности научного стиля речи
В лексике   
а) термины;
б) однозначность слова;
в) частая повторяемость ключевых слов;
г) отсутствие образных средств;

В составе слова   
а) интернациональные корни, приставки, суффиксы;
б) суффиксы, придающие   отвлеченное значение;

В морфологии  
а) преобладание существительных;
б) частое использование абстрактных отглагольных существительных;
в) неупотребительность местоимений я, ты и глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа;
г) неупотребительность восклицательных частиц и междометий;

В синтаксисе   
а) прямой порядок слов (предпочтителен);
б) широкое использование словосочетаний
сущ. + сущ. в род. п.;
в) преобладание неопределенно-личных и безличных предложений;
г) редкое использование неполных предложений;
д) обилие сложных предложений;
е) частое употребление причастных и деепричастных оборотов;

Основной тип речи   
Рассуждение и описание


Вопросы для самоконтроля:
Что представляет собой текст?
В чем заключаются лексические особенности научного стиля?
Какая часть речи больше всего преобладает в научном стиле?
Почему в научных текстах употребляются сложноподчиненные предложения?
Какие стилеобразующие факторы характерны для научного стиля?
Каковы лексические признаки научного стиля речи?
Каковы морфологические признаки научного стиля речи?
Расскажите о синтаксических особенностях научного стиля?

Тема 6 Структурно-смысловое членение текста.

Структурно-смысловое членение текста предполагает проникновение в логику структурно-семантических отношений научного текста. Эта стадия уяснения научной речи связана с выявлением и интерпретацией ориентиров-понятий, репрезентирующих структурно-смысловое членение текста: темы, коммуникативной задачи текста, микротемы, данной и новой информации текста, текстообразующих функций предложений, способов развития информации в тексте. Данные понятия необходимы для понимания логики строения готового научного текста и продуцирования собственного.
Текст представляет собой стройную систему с особыми законами строения и развития мысли. Правильно построенный текст обладает композиционной четкостью, логикой изложения, информативностью. Эти качества в высшей степени присущи научному тексту.
Смысловая целостность текста связана с несколькими понятиями: 1) содержание текста; 2) тема текста; 3) основная мысль текста; 4) раскрытие темы текста; 5) позиция автора текста. Содержание текста это то, о чём текст написан: какова его тема, основная мысль, как раскрывается эта основная мысль, какова позиция автора по отношению к теме. Тема текста это предмет либо явление, находящиеся в центре внимания автора. Усилия автора направлены на то, чтобы дать характеристику теме, раскрыть тему текста. Основная мысль текста это общая характеристика, данная в тексте теме. Основная мысль иногда может быть напрямую выражена в тексте, а иногда выводится из его содержания. Тема раскрывается через ряд связанных друг с другом суждений, каждое из которых прямо или косвенно характеризует тему. Суждения эти могут иметь, в свою очередь, разнообразную тематику. Частные темы, возникающие по мере раскрытия главной, называются микротемами. Учёт микротем необходим для выведения основной мысли текста.
Тема научного текста – это предмет или явление, которые рассматриваются в тексте. Часто слово, обозначающее тему, в тексте повторяется. Его называют слово-тема. Обычно тему обозначают существительным, в тексте оно встречается в различных падежах. Слово-тема может заменяться местоимением или синонимичным выражением. Чаще всего тема обозначается в первом предложении, иногда она может быть обозначена во втором предложении. Очень редко встречаются случаи, когда тема обозначается в виде слова-темы в конце текста или ближе к концу данного словесного целого.
Название любого текста дается в соответствии с темой. Обычно название текста дается очень кратко: одним словом-существительным или словосочетанием. Названия научных (учебных) текстов обычно даются так, как звучит их тема, т.е. предмет рассмотрения. Так чаще всего называются части учебников или учебных пособий, их разделы, главы. Фрагменты текста внутри главы также могут иметь свои названия. Они соответствуют коммуникативной задаче текста.
Данная и новая информация текста относятся к элементам развития мысли и связности речи. Данная информация текста (данное – Д) – это исходная информация, от которой начинается развитие мысли. Она содержится в предложении, передающем коммуникативную задачу текста. Данное передается словом или словосочетанием, которое наиболее точно отражает коммуникативную задачу. Оно способствует развитию текста. Новым текста (новое – Н) называется неизвестная, новая информация текста, которую необходимо узнать.
Данная информация текста обычно имеет обобщенное значение (характеризуется в общих чертах). Новая информация текста раскрывает, конкретизирует данное, влияет на развитие смысла в тексте. Количество новой информации в одной микротеме может быть разным в зависимости от содержания текста (см.схему )
Схема:
МТ
МТ
МТ
Н1 Н1 Н2 Н1 Н2 Н3
Главные связи текста можно представить с помощью модели.
Модель текста – это воспроизведение основных текстовых связей, передающих развитие мысли: темы, коммуникативной задачи текста, данной и новой информации. Модель текста можно зафиксировать словесно или представить в виде схемы.
В текстах о строении предмета новая информация обозначает части предмета и чаще всего выражается существительным. Однако она может быть выражена прилагательным или словосочетанием – прилагательное плюс существительное.
В текстах о форме предмета новая информация обозначает форму предмета и чаще всего выражается прилагательным. Форма предмета также может быть выражена существительным.
В текстах о составе предметов новая информация называет конкретные компоненты предмета, из которых он состоит. Обычно компоненты предметов обозначаются существительными или словосочетанием прилагательного и существительного.
В текстах о свойствах предмета новая информация обозначает, какими именно качествами обладает предмет. Свойства предмета обычно выражаются существительными, образованными от прилагательных. Реже свойства выражаются существительными или словосочетанием из прилагательного и существительного.
В текстах о функции предмета новая информация обозначает, для чего именно служит предмет, что он выполняет. Функции предмета обычно выражаются существительными с функциональным значением. Также функции предмета могут выражаться прилагательным с функциональным значением. Кроме того, функции предмета могут выражаться словосочетанием, состоящим из слова «функция» или «роль» и прилагательного с функциональным значением словосочетанием, состоящим из глагола и существительного (выполняет роль, служит для чего-либо – для измерения, вычисления и т.д.).
В текстах о классификации предметов новая информация обозначает, по каким именно признакам (величина, строение, состав, свойства, функции, происхождение и т.п.) объекты делятся на классы (отделы, разряды, виды, роды, группы, типы и т.д.).

(Источник: http://bugaga.net.ru/ege/rus)

Вопросы для самоконтроля:
Какими понятиями связана смысловая целостность текста?
Что такое тема текста?
Что такое основная мысль текста?
Как вы понимаете, что такое данная информация или тема?
Что раскрывается в новой информации или реме?
От каких признаков зависит количество ремы, т.е. новой информации?
В чем заключается структурно-смысловое членение текста?
Какие основные средства связи вы знаете?

Тема 7 Тема текста. Структура и смысл текста. Коммуникативные задачи текста.
Текст - это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Основные средства грамматической связи предложений в тексте - порядок предложений, порядок слов в предложении, интонация.
1. текст состоит из нескольких предложений – этот признак текста
называется членимостью (текст членится, делится на предложения)
предложения текста связаны между собой по смыслу, т.е. объединены общей темой и основной мыслью. В тексте предложения располагаются в определенном порядке, текст имеет начало и конец.
Тема: о чем (о ком) говорится в тексте. Часто тема текста отражается в заглавии.
Основная мысль (идея) - для чего написан текст, что хотел донести до нас автор. Это то, к чему призывает автор, чему учит.
Основные средства грамматической связи предложений в тексте - порядок предложений, порядок слов в предложении, интонация.
Текст – можно определить как объединенную смысловой и грамматической связью последовательность речевых единиц: высказываний, сложных синтаксических целых, фрагментов, разделов и.т.д.
Рассмотрим основные признаки текста, осмысление которых важно для развития навыков связной речи.
1.Тематическое единство текста. Оно выражается в том, что все элементы текста прямо или опосредованно связаны с предметом речи и с коммуникативной установкой (пишущего) - с задачей и основной мыслью высказывания.
Тематическое единство текста находит выражение в заголовке, который обозначает предмет высказывания или коммуникативную установку автора. Заголовок, его наличие или потенциальная его возможность – один из существенных признаков текста, с этим признаков связан другой – завершенность текста.
Текст не просто совокупность предложений, сумма предложений, а целостное сложное образование.
2. Наличие в тексте взаимообусловленных частей. В тексте – в зависимости от его величины – можно выделить главы, разделы, сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство, смысловой кусок).
В письменной речи части текста, как правило, графически выделяются. В устной речи они могут обозначаться более или менее значительными по длительности паузами. Каждая из названных частей (фрагментов текста), обладающая своей особой темой сохраняет смысловую самостоятельность и законченность при извлечении из текста. Минимальным текстом является сложное синтаксическое целое.
3. Сложное синтаксическое целое (ССЦ) – это сочетание нескольких предложений, объединенных по смыслу и синтаксически.
В сложном синтаксическом целом выделяются три структурно-смысловые части: начальная (зачин), средняя (основная разработка темы), концовка (конечная часть). Эти части текста соотнесены друг с другом, т.к. в каждой из них раскрывается часть темы, подтема или микротема. В нашем тексте можно выделить одну микротему: Карашокы, одна из вершин Чингиса, находится неподалеку от зимовки Кодара. Мысль этой микротемы выражена в одном предложении. Микротема (как часть текста) может состоять и из большего количества предложений. Это связано не только с предметом высказывания, но и с величиной текста, в котором она раскрывается. Части текста расположены в логической последовательности друг за другом, как в анализируемом тексте, где невозможно переставить ни одну из имеющихся в нем частей.
4. В организации текста важную роль играют наиболее часто используемые два способа связи, которые определяются как цепная и параллельная.
Цепная связь – структурное сцепление предложений, непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова (члена предложения) и развертывания его в последующем.
Основными средствами связи выступают лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения.
Виды цепной связи
Примеры взаимосвязи предложений
Способы связи

1.Одно из великолепных полотен Кастеева – портрет Амангельды Иманова. Работа над портретом была затруднена из-за отсутствия прижизненных изображений и фотографий («Казахстанская правда»).
Лексический повтор

2.У Барласа узкая серебряная борода, почтенная внешностьи звонкий голос. Он сразу понравился Абаю (М.Ауезов).
Местоименная замена

3.Как-то в разгар их захватывающей беседы издалека приехали два гостя: старик и юноша. Молодого Абай знал раньше и страшно обрадовался, увидев его. (М.Ауезов).
Синонимическая связь

4. Выпал снег. Чистой, белой скатертью покрылась и отдыхает земля.
Замена слова образным выражением


Цепная связь – наиболее распространенный способ соединения предложений в тексте.
При параллельной связи структурная соотнесенность предложений выражается в их параллельном отношении, т.е. предложения не развиваются одно из другого, а каждое последующее построено по типу предшествующего. Основные средства выражения параллельной связи - одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм выражения членов предложения, видо-временная соотнесенность сказуемых.
Например:
... Еще одна ночь протекала... ... Еще один день выступал...
(Ч. Айтматов).
В данном высказывании мы наблюдаем параллелизм синтаксических конструкций. Это редкий случай полного параллелизма, когда сказуемые, выраженные глаголами несовершенного вида прошедшего времени стоят после подлежащего.
Для связи предложений в тексте, а также между отдельными его членами используются не только собственно синтаксические средства (структурная соотнесенность предложений), но и средства лексические и морфологические, а также союзы, частицы, слова и словосочетания, выступающие в роли вводных, а также слова, приближающиеся к союзам (типа – прежде всего, сейчас, затем, поэтому, тогда, при этом и т.д.), прилагательные и причастия (типа – предыдущий, предшествующий, следующий, указанный, приведенный, описанный, данный, последний и т.д.), последние особенно характерны для научной и деловой речи.
Третий вид связи между самостоятельными предложениями –присоединение. Это такой принцип построения высказывания, при котором часть его в виде отдельной, как бы дополнительной информации прикрепляется к основному сообщению.
Например:
Пахло морем - йодного духа влагой, а от земли – нагревающимися камнями и листвой деревьев... И еще существовал мул на острове, возможно, один – единственный, чудной и старый. (Ч.Айтматов. Бахиана).
В приведенном примере второе приложение присоединяется к первому с помощью союза «и» и частицы «ещё» и сообщает дополнительную информацию.
5. Абзац и сложное синтаксическое целое.
Абзац – отступ вправо в начале первой строки (красная строка) и часть текста между двумя отступами, обрамляющий начало новой мысли, сигнализирующий об окончании предшествующей. Важнейшая функция абзаца – графическое, пунктуационное выделение, оформление композиционно-синтаксических единиц текста – сложных синтаксических целых, фрагментов. Но нередко абзацное членение текста не совпадает с его композиционно-синтаксическим членением. Это присуще речи эмоциональной, в которой абзац выполняет экспрессивно-выделительную функцию.
Например:
Весь остаток дня они неспешно плыли в тумане. Бесцельно и неизвестно куда.
После того как люди пришли в себя и осознали свое положение, стоять на месте было уже невозможно.
И они плыли. Быть может, приближаясь к земле, а возможно, напротив, удаляясь от нее.
Но все-таки в этом имелась какая-то иллюзия движения.
Вся надежда была на то, что туман рассеется и тогда станет ясней, что к чему.
Во всяком случае, ночью можно будет увидеть звезды, если рассеется туман. Перво-наперво необходимо было ухватиться за звезды.
И еще была надежда, что натолкнутся на какой-либо остров. А там будет легче сориентироваться.
Так они и плыли пока в никуда - все время в туман.
(Ч.Айтматов. Пегий пес, бегущий краем моря).
Нетрудно представить себе этот текст, оформленным в один или два абзаца, но автор посчитал нужным выделить восемь частей. Выделение каждого абзаца в данном тексте создает такое впечатление, словно мысль - волна медленно выплывает в сознании автора-рассказчика. Если представить себе этот отрывок, написанным слитно, то потеряется его эмоционально-экспрессивная нагрузка.
Коммуникативная задача текста  (коммуникация – общение) – задача общения, т.е. задача, которую автор ставит перед читателем и для раскрытия которой создается текст. Предложение, в котором поставлена коммуникативная задача, обычно находится в начале текста. Бывают случаи, когда коммуникативная задача не отражена в конкретном предложении, но подразумевается. В таком случае надо определить предмет описания, выявить особенности его характеристики (строение, форма, состав и т.п.) и только после этого сделать вывод о коммуникативной задаче текста.
Рассмотрим логику определения коммуникативной задачи наиболее часто встречающихся типов научного текста. Так, если в тексте рассматривается, из каких частей состоит предмет, то его коммуникативная задача – показать строение предмета. В том случае, если в тексте представлена характеристика предмета, то коммуникативная задача текста – характеристика предмета. В тексте могут описываться самые различные свойства предмета и соответственно этому будет формулироваться коммуникативная задача текста. Если в тексте описывается внешнее очертание, наружный вид предмета, то коммуникативная задача текста – описать форму предмета. В том случае, если в тексте говорится о том, какую роль выполняет предмет, для чего служит, то коммуникативная задача текста – рассказать о функции предмета. Если в тексте дается распределение предметов по классам, видам, разрядам, типам, группам и т.д., рассказывается об их особенностях, то коммуникативная задача текста – классификация предметов.
Коммуникативная задача текста соотносится с определенными моделями текстов, представляющими реальные ситуации общения, а также языковые средства, соотнесенные с выражаемыми ими «смыслами» и ситуациями (таблица О.Д.Митрофановой).
 №
Смысло-речевая ситуация (функция)
Языковые средства (форма)

1.
Определение предмета (дефиниция)
Что есть что; Что – это что; Что называется чем; Что называют чем

2.
Введение термина
Что носит название чего; Что получило название чего; Что имеет название чего

3.
Квалификация предмета
Что считают чем (каким); Что считается чем (каким); Что представляет собой что; Что кажется (казалось) чем (каким); Что заключается в чем; Что состоит в чем

4.
Принадлежность предмета к классу
Что относится к чему;  Что принадлежит к чему; Что входит в группу (класс, тип) чего; Что является одним из чего

5.
Классификация предмета
а) Что делят на что; Что разделяют на что; Что подразделяют на что; Различают что
б) Что делится на что; Что разделяют на что; Что подразделяется на что; Что различается

6.
Качественный состав, строение предмета
а) Что входит в состав чего; Что содержится в чем; Что образует что; Что является составной частью чего
б) Что состоит из чего; Что содержит что; Что включает в себя что; Что имеет в своем составе что

7.
Количественный состав предмета
Сколько чего входит в состав чего; Сколько чего содержится в чем; Сколько чего падает на долю чего; Сколько чего приходится на долю чего

8.
Возникновение, происхождение предмета
а) Что(кто) возникает; Что образуется из чего; Что происходит из чего (от кого); Что развивается из чего; Что зарождается
б) Что (кто) появляется; Что получается; Кто получает что; Что получено кем; Что вырабатывает что; Что вырабатывается чем; Что выделяется чем
в) Кто создает что; Что изобретает что; Кто конструирует что; Кто изготовляет что

Означенные типы коммуникативных ситуаций характерны для научной сферы общения, а закрепленные за ними языковые средства являются наиболее типичными, распространенными, частотными.

Вопросы для самоконтроля:
1.В чем смысл текста?
2. Каковы основные свойства научного текста?
3.Каковы структурные компоненты тексты?
4. От каких факторов зависит наличие в тексте взаимообусловленных частей?
5. Что такое абзац? Какова его роль в тексте?
6. Что такое сложное синтаксическое целое?
7. Что такое цепная и параллельная связь?
8. В чем заключается коммуникативная задача текста?

Тема 8 Роль предложения в тексте. Текстообразующие функции предложения. Микротема текста. Прогрессия текста как увеличение его объема и количества информации

Роль предложения в тексте. Предложение может выполнять ряд текстообразующих функций (ролей). Знание механизма действия этих функций помогает понять не только структуру текста, но и его смысл, разобраться, каким образом развивается в нем информация, а следовательно, имеет большое значение для понимания внутритекстовых связей.
Обеспечение прогрессии текста. Прогрессия текста – увеличение его объема и количества информации.
Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация его развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста, обычно расположено в начале всего текста или в начале микротемы (1-3-е предложение).
Прогрессия текста с однонаправленным данным. Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача, какое в ней данное текста: однонаправленное или разнонаправленное.
Данное текста однонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное). Информация текста в таком случае развивается в одном направлении.
Прогрессия текста с разнонаправленным данным. Чтобы понять, каким образом может быть выбрана данная информация текста и как от этого зависит его структурно-смысловое развитие, необходимы знания не только об однонаправленном данном, но и о разнонаправленном.     Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, несколько смысловых центров (Д1, Д2 и т.д.). Информация текста в таком случае развивается в нескольких направлениях.
    Значение предложения с разнонаправленным данным в том, что оно настраивает читателя на восприятие текста, в котором явление рассматривается с разных сторон, позволяя предположить, о каких именно сторонах пойдет речь.
    В обобщенном виде модель показывает, что коммуникативная задача текста содержит несколько смысловых центров, т.е. более, чем одно данное. Два смысловых центра соответствуют двум направлениям развития информации в тексте: первое – Д1, второе -  Д2 (см. схему).     Количество смысловых центров коммуникативной задачи (Д1, Д2) и новой информации дано условно.
    Словесное выражение разнонаправленного данного текста может совпадать со словесным выражением микротем, если каждое данное представлено только одной микротемой.
    Такое явление можно отразить в модели.
    Количество данной и новой информации указано условно.     Функция обобщения текста. Для того чтобы уяснить, какие связи существуют между информацией текста и его заключением, каким образом сформулировать вывод, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции обобщения текста.     Функцию обобщения текста (ФОТ) выполняет предложение, в котором содержится вывод из предыдущего текстообразования. Оно обычно начинается словами-сигналами обобщения: так, таким образом, в заключение отметим, из сказанного следует, из сказанного можно сделать вывод, из приведенных примеров видно, одним словом. Предложение, выполняющее функцию обобщения текста, обычно расположено в конце текста, его части, законченной по смыслу, или микротемы.     Смысловым центром в таком предложении является слово или словосочетание, которое обобщает новую информацию предыдущего текста.     В обобщенном виде роль предложения, выполняющего ФОТ, можно представить с помощью модели (см.схему).
    Двунаправленное развитие информации в текста. Для того чтобы углубить представление о внутритекстовых связях при переходе от одной смысловой части текста к другой, необходимо познакомиться с понятием о предложении в функции двунаправленного распространения информации в текста (ФДТ).
    Функция двунаправленного развития информации в тексте выполняет предложение, информация которого развивается в двух направлениях: с одной стороны, оно обобщает содержание предыдущего текста, т.е. осуществляет ФОТ, с другой стороны, способствует прогрессии последующего текстообразования, т.е. выполняет ФПТ. Такое предложение находится в интерпозиции – между двумя смысловыми блоками. В нем может быть один или два смысловых центра. Если смысловых центра  два, то один из них обобщает содержание предыдущего текста, другой – способствует его дальнейшему развитию. Если смысловой центр один, то он совмещает в себе эти две функции.
Микротема – часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её.
Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему, Часто микротема выделяется в отдельный абзац. То есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество микротем.
Микротемы научного текста – это части общей темы, состоящие из одного или нескольких предложений, объединенных по смыслу и ракрывающих с разных сторон коммуникативную задачу текста. В тексте могут быть две или более микротемы. Каждая из них может быть представлена одним или более предложениями. Например: в микротемах о строении предмета рассматриваются части предмета; в микротемах о составе предмета раскрывается, из каких компонентов состоит предмет; в микротемах текстов о свойствах предмета дается характеристика конкретных признаков, составляющих его отличительную особенность; в микротемах текстов о функции предметов дается характеристика того, для чего служат эти предметы, что они выполняют; в микротемах текстов о классификации предметов содержится краткая характеристика объектов по определенным классам (отделам, разрядам, видам, родам, типам, группам и т.д.).

Вопросы для самоконтроля:
Что такое прогрессия текста?
Что собой представляет обобщение текста?
Дайте определение термина микротема теста.
Сколько бывает в тексте микротем?
Где чаще всего обозначается тема?
Где обычно располагается прогрессия текста?

Тема 9 Компрессия как основной вид переработки научного текста. План и его составление в научной сфере. Виды планов. Тезирование научного текста

Компрессия – это основной вид переработки текста. На основе определенных операций с текстом-источником можно построить тексты новых жанров – конспекты, аннотации, тезисы, рефераты, резюме. Для этого необходимо четкое понимание содержания текста, понимание смысловой связи частей текста между собой.
Понимание текста – это процесс перевода смысла данного текста в другую форму его закрепления. В результате понимания происходит последовательное изменение структуры текста в сознании читателя и процесс мысленного перемещения от одного элемента текста к другому.
Главное - это может быть процесс смысловой компрессии, в результате которого образуется минитекст, который содержит в себе основной смысл исходного текста. Работа над компрессией текста способствует более глубокому его пониманию и необходима при составлении тезисов, реферата, аннотации, рецензии, а также курсовой и дипломной работ. Для этого нужно уметь выделить главную и второстепенную информацию, уметь воспроизводить информацию текста по плану в письменной форме.
Компрессия (сжатие) основана на раскрытии смысловой структуры текста-первоисточника и выделении в нем основной информации. Только тот текст будет по-настоящему осмыслен, если основное содержание его можно выразить в сколь угодно сжатой форме.
Текст, созданный в результате компрессии, по отношению к тексту-первоисточнику, называется вторичным. Существуют вторичные тексты разной степени сжатия.
 Компрессия текста основана на трех главных правилах:
1. Внимательное чтение текста и выделение ключевых слов и предложений.Ключевые слова – это слова, которые содержат основной смысл высказывания. Чтобы найти ключевой элемент текста необходимо знать строение абзаца.
Каждый абзац имеет зачин и комментирующую часть, в которой раскрывается утверждение главной абзацной фразы и где находятся ключевые слова. Заканчивается абзац выводом.
2. Написание вторичного текста. Для выявления своих позиций, автор вторичного текста по отношению к первоисточнику, использует специальные стандартныевыражения (клише), выбор которых раскрывает и отражает структуру текста-первоисточника. Например: В монографии обосновывается принцип, статья представляет собой обзор, в работе анализируются различные подходы , в статье обобщается опыт, в диссертации использованы следующие методы исследования.
3. В планах, тезисах, аннотации и при реферировании для называния основных положений текста используются ключевые слова и словосочетания, или слова с обобщенно-конкретным значением (их необходимо определять самостоятельно) для краткой передачи основного содержания абзацев или частей текста.
Слова одной группы отражают композицию текста-источника. Слова другой группы называют наиболее частотные структурные элементы текста. К третьей группе относятся слова, которые характеризуют или оценивают суть содержания отдельных частей текста-оригинала.
Таким образом, основными операциями с текстом-источником являются: а) структурно-смысловой анализ текста; б) трансформация информативного содержания текста в соответствии с коммуникативным заданием; в) комбинирование и комментирование информативного содержания текста.
Структурно-смысловой анализ текста предполагает трансформацию текста в перечень информативных единиц назывного плана, изложение проблематики вопросного плана и составление краткого конспекта.
1. План – самая краткая запись содержания научного текста.
План отражает структурно-смысловую организацию текста: последовательность тем и подтем, их взаимосвязь и взаимозависимость. План может иметь разное языковое оформление.
Существуют следующие виды планов:
Назывной план (в виде назывных предложений). Содержание каждой смысловой части текста обозначается опорным словом или словосочетанием, которого достаточно для последующего развертывания всей информации данной смысловой части.
Вопросный план (в виде вопросов). Содержание каждой смысловой части текста является ответом на вопрос плана.
Тезисный план (в виде тезисов). Содержание каждой смысловой части текста кратко формируется в одном-двух предложениях (тезисах). Можно сказать, что тезис – это краткий ответ на вопрос, который может быть представлен в вопросном плане. Цитатный план (в виде цитат, то есть предложений, выписанных из текста).
Наиболее сложный вид записи – тезисы (тезис от др. - греч. thesis - "положение, утверждение"). В тезисах материал представлен в виде обобщённых формулировок, содержащих определённое утверждение и его обоснование. Это позволяет сконцентрировать внимание на главных положениях и выводах. Тезисы – разновидность сжатого изложения, как и план. Но существует отличие: план только называет то, о чем говорится в тексте. То основное, что говорится в тексте, сформулировано предельно сжато и кратко в тезисах. Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли, которые необходимо развивать, доказывать, защищать. Как и в плане, части тезисов расположены последовательно, они связаны логически.
Тезис – это мысль или положение, истинность которого требуется доказать. Успех доказательства зависит от выполнения ряда правил:
Тезис должен быть ясным и точно определенным.
Тезис должен оставаться тождественным, т.е. одним и тем же на протяжении всего доказательства.
Тезис не должен содержать в себе логическое противоречие.
Тезис должен быть обоснован фактами.
Тезисом не должно быть суждение очевидное, так как то, что достоверно само по себе, не требует доказательств.
Тезис должен определить собой весь ход доказательства так, чтобы то, что в результате будет доказано, было именно тем, что требовалось доказать.
Аргументы бывают сильные, слабые и несостоятельные. Сильные аргументы не вызывают критики, их невозможно опровергнуть, разрушить, не принять во внимание. Слабые аргументы могут вызвать сомнение оппонентов. Несостоятельные аргументы позволяют разоблачить, дискредитировать соперника применившего их.

Вопросы для самоконтроля:
Какие этапы работы над планом вы знаете?
Какие бывают виды планов?
Объясните структуру сложного плана.
Что представляют собой тезисы?
Чем тезис отличается от плана?
Какие этапы работы включает план?
Каковы основные требования к составлению тезиса?
Что такое дословные выписки? Приведите примеры.

Тема 10 Композиционно-смысловая структура научного текста. Конспектирование научного текста

Композиционно-смысловая структура научного текста может быть представлена как:
 План развернутого содержания реализуется в разбивке текста на композиционные блоки: введение; основная, центральная часть; выводы и заключение. Названные части дополняются списком использованной литературы, иногда приложением и иллюстрациями. План развернутого содержания формально выражает развитие логики мысли. Введение – это сформулированные проблемы исследования, изложение исходных данных о предмете речи, о задачах и методах исследования, авторской оценке их решения. Автор формулирует новое знание, что и определяет дальнейшее восприятие адресатом содержания текста. Основная часть посвящается раскрытию, детализации, доказательству, аргументации положений работы, выраженных во введении в общем виде. В начальных разделах содержится информация обзорного характера, в центральной же части помещается главная информация, отвечающая требованиям новизны и ценности, полноты и достоверности. Освещается процесс исследования, дается анализ и обобщение полученных результатов, их толкование и объяснение.
Заключение (выводы) – это итоговое изложение основного, концептуального содержания работы, краткая формулировка главных выводов.  План свернутого, сжатого содержания представлен заглавием работы (текста), аннотацией и оглавлением, в котором зафиксированы названия всех частей и разделов текста. Это план так называемых вторичных текстов.
Конспектирование – процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта.
Конспект – это сокращенная запись информации, в которой должны быть отражены основные положения текста, сопровождающиеся аргументами, 1–2 самыми яркими и в то же время краткими примерами.
Конспект (от лат. conspectus  обзор)  письменный текст, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла.
Конспект – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет восстановить, развернуть исходную информацию. При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения; конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью. С точки зрения объема (степени сжатия), конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику - интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания. В зависимости от формы представления информации в конспекте и от степени свернутости в конспекте первичного текста различают следующие виды конспектов:
конспект-план,
конспект-схема,
текстуальный конспект.
 Подготовка конспекта включает следующие этапы:
Этап 1. Выделяются смысловые части – вся информация, относящаяся к одной теме, группируется в один блок.
Этап 2. В каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и фразы.
Этап 3. В каждой части выделяется главная и дополнительная по отношению к теме информация.
Этап 4. Главная информация фиксируется в конспекте в разных формах: в виде тезисов, выписок (текстуальный конспект), в виде вопросов, выявляющих суть проблемы, в виде назывных предложений (конспект-план и конспект-схема).
Этап 5. Дополнительная информация приводится при необходимости.
 Правила работы над конспектом:
1. Следует записать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные.
2. Осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его.
3. Составить план - основу конспекта.
4. Конспектируя, оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений.
5. Помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное значение, чем в подробном изложении.
6. Запись следует вести своими словами, что способствует лучшему осмыслению текста.
7. Применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.
8. Соблюдать правила цитирования - цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с указанием страницы.

Вопросы для самоконтроля:
Как представляете композиционно-смысловую структуру научного текста?
Как реализовать план развернутого содержания?
Что отражается в основной части научного текста?
Как зафиксировать заключение (выводы)?
Назовите подготовительные этапы конспекта?
В чем заключается цель составления конспекта?
Что вы знаете о монографических конспектах?
Какие этапы работы включает конспектирование?
Какие правила работы над конспектом вы знаете?

Тема 11 Аннотирование научных текстов. Виды аннотаций

Аннотация - сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения. В аннотации перечисляются главные вопросы, проблемы первичного текста, иногда характеризуются его структура, композиция. Как правило, аннотация состоит из простых предложений. Аннотация имеет две обязательные части:
1. Содержательная характеристика первоисточника, цель автора.
2. Адресат аннотируемого текста.
 Кроме названных частей, могут присутствовать факультативные части:
1. Композиция, структура первичного текста.
2. Иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.
 Перечисленные смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише.
 1. Характеристика содержания текста:
- В статье (книге) рассматривается
- В книге изложены
- Статья посвящена
- В статье даются
- В основу работы положено
- Автор останавливается на следующих вопросах
- Автор затрагивает проблемы
- Цель статьи - показать
- Цель автора - объяснить (раскрыть)
- Целью статьи является изучение
- Автор ставит своей целью проанализировать
 
2. Композиция работы:
- Книга состоит из глав (частей)
- Статья делится на части
- В книге выделяются главы
 
3. Назначение текста:
- Статья предназначена (для кого; рекомендуется кому)
- Сборник рассчитан
- Предназначается широкому кругу читателей
- Для студентов, аспирантов
- Книга заинтересует
 
Приведем пример аннотации.
Дудников А.В., Арбузова А.И.Русский язык. Учебник для средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1977.- 295 с.
Материал книги тесно связан с содержанием нового учебника для средней школы и позволяет учащимся закрепить и углубить свои знания, умения и навыки, а также повысить общую культуру владения русским языком. В разделе «Практическая стилистика» рассматриваются образцы деловых бумаг. Примеры, иллюстрирующие теоретические положения, взяты в основном из произведений художественной литературы и публицистики.
Учебник предназначен для учащихся средних специальных учебных заведений и представляет собой систематическое изложение курса русского языка в объеме, предусмотренном в программ.
Виды аннотаций:
 По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные и рекомендательные.
Справочные аннотации, их также называют описательными или информационными, характеризуют тематику текста, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные аннотации характеризуют первоисточник и дают оценку его пригодности для определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей потребителей.
По полноте охвата содержания аннотируемого макротекста и читательскому назначению аннотации подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризуют макротекст документа в целом и рассчитаны на широкий круг пользователей.
Специализированные аннотации, характеризуя документ лишь в определенных аспектах, рассчитаны на узкий круг специалистов, и носят в основном справочный характер.
Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация, характеризующая определенную часть или аспект содержания документа, которые посвящены определенной теме.
Аннотации могут быть и  обзорными, то есть содержать обобщенную характеристику двух и более макротекстов, близких по тематике.
   Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о том, что является общим для нескольких книг на одну и ту же тему, с уточнением трактовки темы в каждом из аннотируемых произведений.
В рекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы, в степени доступности изложения.
При написании дипломных и диссертационных работ особый интерес представляют справочные аннотации для получения своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники.
Знание правил составления аннотаций способствует адекватному извлечению основных положений источника по теме исследования и их оформлению в соответствии с требованиями нормативных документов.

Вопросы для самоконтроля:
Где помещается аннотация?
Для чего служит аннотация?
С какой целью, по вашему мнению, вводятся в аннотацию элементы оценки?
Какие виды аннотации Вы знаете?
Из каких частей состоит аннотация?
С помощью каких речевых клише оформляются смысловые части аннотации?
Что характерно для обзорной аннотации?
На какие виды подразделяются аннотации по содержанию и целевому назначению? 
Что такое специализированные аннотации?
Какова разновидность специализированной аннотации.
Для какого круга читателей предназначены общие аннотации?

Тема 12. Реферирование научных текстов. Виды рефератов

Реферирование - интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового (вторичного) текста.
Реферат – адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Подготовка рефератов - один из наиболее сложных видов самостоятельной работы, реферирование приучает человека вдумчиво работать с литературой, ориентироваться в ней, выбирая необходимую информацию. Реферат должен быть информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать содержание первичного текста, корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.
    Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме.
- Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения.
- Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.
   Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом:
- Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.
- Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.
 В структуре реферата любого типа выделяются три основных компонента:
библиографическое описание,
собственно реферативный текст,
справочный аппарат.
 Как и любой научный текст, реферат имеет определенную композицию:
1. Вступление. Задачи вступления могут быть следующими: дать исходные данные текста (название исходного текста, где опубликован, в каком году), сообщить сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, специальность, ученая степень, ученое звание), вскрыть смысл названия работы, чему она посвящена, в связи с чем написана.
2. Перечисление основных вопросов и проблем, о которых говорится в первоисточнике.
3. Анализ самых важных, по мнению референта, вопросов, содержащихся в исходном тексте. Проводя такой анализ, необходимо обосновать важность выбранных вопросов, коротко передать мнение автора по этим вопросам, выразить свое мнение по поводу суждений автора первоисточника.
4. Общий вывод о значении всей темы или проблемы реферируемого текста.
 Таким образом, реферат имеет следующие признаки:
содержание реферата полностью зависит от содержания реферируемого источника;
содержит точное изложение основной информации без искажений и субъективных оценок;
имеет постоянные структуры: заголовочную часть с библиографическим описанием, собственно реферативную часть, в которой обобщаются сведения об авторах, называются основная тема и проблематика источников, дается подробное или сжатое изложение наиболее важных вопросов, делаются выводы.
 В реферате используются речевые клише, характерные для данного жанра научного стиля речи:
- Автор останавливается на вопросе
- Он анализирует
- Оценивая, он отмечает
- Далее автор рассматривает
- При этом он отмечает
- Самым серьезным последствием этого является
- Отсюда автор делает вывод, что
- Задача, по мнению автора, заключается в том, чтобы
- Автор рассматривает

Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы отличительные особенности научного стиля речи?
2. Какие существуют жанры устной и письменной научной речи?
3. Какие жанры относятся к первичным, а какие – ко вторичным?
4. Какова цель реферирования?
5. Какие существуют виды рефератов?
6. Какие этапы включает в себя подготовка конспекта?
7. Чем реферирование схоже с конспектированием, а чем отличается от него?

Тема 13 Рецензирование научного текста. Структура научной рецензии. Отзыв о научной работе. Резюме-выводы

Рецензия (лат. Recensio - рассмотрение, разбор) – жанр, отражающий актуальность рецензируемого материала, содержащий ее оценку с определением аргументированности авторских выводов, достоинств языка и стиля, выявлением недостатков.
Два жанра: рецензия и отзыв тесно связаны между собой по своей цели - выражение отношения к книге, статье, фильму и т.п. Рецензия – осуществляется через – рассуждение-доказательство и рассуждение-размышление. Отзыв реализуется через рассуждение c объяснением.
Рецензия пишется на что-либо. Круг вопросов более широкий, есть оценка методов исследования, особенности классификации фактов, определение значимости полученных результатов. Особое место в рецензии занимают замечания, которые идут после аргументации каждого тезиса или в конце рецензии.

Структура рецензии на статью,
представленную для публикации в электронном периодическом издании «Научный журнал Российского НИИ проблем мелиорации»
1 Общая характеристика статьи (название, авторы, объем).
2 Общая характеристика проблематики статьи (тематика, направленность).
3 Соответствие проблематики статьи проблематике раздела журнала.
4 Актуальность проблематики статьи.
5 Характеристика и оценка содержания статьи, в том числе:
- изложенные в статье научные положения и результаты;
- новизна научных положений и результатов;
- обоснованность научных положений и результатов;
- значимость научных положений и результатов (с точки зрения развития науки и техники, перспектив практического применения).
6 Замечания по изложению и оформлению материала статьи (в том числе в отношении возможности сокращения объема статьи без ущерба для понимания представленных научных положений и результатов).
7 Рекомендации:
- рекомендовать статью к опубликованию в представленном виде;
- рекомендовать статью к опубликованию после доработки с учетом высказанных замечаний;
- рекомендовать статью к переработке с учетом высказанных замечаний с направлением на повторное рецензирование;
- не рекомендовать статью к опубликованию.
8 Ф. И. О., должность, ученая степень, ученое звание рецензента.
9 Дата подписания рецензии.

Структура рецензии на научную статью

Рецензия должна включать в себя следующую информацию:

Полное название статьи, должность автора статьи, Ф.И.О. автора. Образец:
РЕЦЕНЗИЯ
на статью "Применение методов стратегического маркетинга в государственном управлении жилищным строительством" доцента кафедры «Экспертиза и управление недвижимостью» ФГБОУ ВПО ИрГТУ Орловой Елены Викторовны



2. Краткое описание проблемы, которой посвящена статья.
В статье доказывается потребность и возможность использования методов стратегического маркетинга в государственном планировании и прогнозировании.


3. Степень актуальности рецензируемой статьи.
Актуальность статьи не вызывает сомнения, поскольку методы стратегического маркетинга позволяют определять причинно-следственные связи и соподчиненность факторов развития рынка строительства жилья. В результате государственное управление будет опираться на всесторонне понимание его закономерностей.


4. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в статье.
Особенностью подхода автора является применение методологии стратегического маркетинга в государственном управлении. В статье обосновывается необходимость и допустимость применение подходов стратегического маркетинга в государственном планировании и прогнозировании .


5. Рекомендацию публикации статьи. Обязательным является заключение "данная статья может быть рекомендована к публикации".
Научная статья Орловой Елены Викторовны "Применение методов стратегического маркетинга в государственном управлении жилищным строительством" соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации в журнале «Известия вузов. Инвестиции. Строительство. Недвижимость».


6. Ученое звание, ученая степень, должность, место работы, Ф.И.О. рецензента, дата и подпись.


(http://www.rosniipm-sm.ru/)
Отзыв – жанровая разновидность научных текстов, где главным содержанием является оценка работы, мнение, причем здесь проявляется именно личностное отношение автора отзыва к работе. Основное назначение отзыва - представить работу к защите или к изданию.
Текст отзыва строится на основе рассуждения-объяснения. Структура отзыва:
1. Вводная часть (оценочная);
2. Описательно-оценочная часть;
3. Вывод-оценка - резюмирующая часть.
Лексико-стилистические средства каждой части: 1. Посвящена важной проблеме, актуальному вопросу... 2. Довольно убедительно, убедительно доказывает, заслуга автора состоит в том, что... 3. В заключении дается правильный вывод, статья представляет интерес...
Отличительными признаки отзыва:
- в отзыве реализуется рассуждение – объяснение,
- отзыв имеется о чем-либо (о статье ).
Наряду с традиционными жанрами вторичной информации – рефератом, аннотацией – используются так называемые резюме-выводы, или сжатые выводы.
Резюме-вывод не идентичен реферату. Во-первых, он короче; во-вторых, благодаря его минимальному размеру он значительно дольше остается в памяти. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче свертывания информации: минимум языковых средств – максимум информации.
Это обычно несколько запоминающихся выразительных предложения, раскрывающие, по мнению автора, самую суть описываемого объекта.
Сущность их такова: исследователь обычно после прочтения статьи по своей специальности приходит к какому-то выводу относительно содержащихся в ней сведений.
Резюме-выводы как жанр вторичного текста, в отличие от рецензии и отзыва, как правило, не содержат критический анализ и оценку. В отличие от реферата-обзора он значительно короче и в этом смысле приближается к аннотации.
Резюме-выводы, раскрывающие  качество описываемого предмета в нескольких предложениях, по своей функции близки к функции рекламного текста.
 Например: Насколько хороша собой популярная операционная система «Виндовс»?  Вы еще не знаете?
Бытовая техника, объединенная компьютерной сетью, сегодня становится реальностью. Компания «Майкрософт» принимает активное участие в проектах по автоматизации домашнего хозяйства.
 Если поручить охранять покой вашего дома этой системе, то будьте уверены, что ваша жизнь станет значительно спокойней.
      Образец резюме-выводов:
1. Умберто Эко (р.1932) – выдающийся итальянский писатель, известный читателю прежде всего как автор романов «Имя розы»(1980), «Маятник Фуко» (1988), «Остров накануне» (1995) и «Баудолино» (2000). В мировом научном сообществе профессор Умберто Эко, почетный доктор многих иностранных университетов, знаменит в первую очередь своими работами по медиевистике, истории культуры и семиотике. Книга «Как написать дипломную работу» – неизменное чтение для любого «дипломосочиняющего лица»: для того, кто был им когда-то или когда-нибудь станет. Кроме того, знаменитый романист и ученый, став проводником по извилистым лабиринтам исследовательской работы, делится секретами мастерства со всеми почитателями своего творчества.

Вопросы для самоконтроля:
Что такое рецензия?
В чем заключается цель рецензии?
Какова структура рецензии?
Что такое отзыв?
Каковы отличительные признаки отзыва?
Что такое резюме-выводы?
Каковы лексико-стилистические средства каждой части отзыва?
Какова структура рецензии на научную статью?
Чем отличается отзыв от рецензии?
Каковы особенности резюме-выводов?

Тема 14 Культура устной речи (общее понятие). Нормы культуры речи (орфографические, лексические, морфологические, синтаксические нормы)

С литературным языком тесно связано понятие культуры речи. Умение четко и ясно выразить свои мысли, говорить грамотно, умение не только привлекать внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, владение культурой речи - своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, политиков, преподавателей школ и вузов, работников радио и телевидения, менеджеров, журналистов.
Культурой речи важно владеть всем, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, ведет деловые переговоры, воспитывает, заботится об их здоровье, оказывает людям различные услуги. Термин «культура речи» означает:
Владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи;
Раздел языкознания, исследующий проблемы нормализации с целью совершенствования языка как орудия культуры. (Языкознание. Большой энциклопедический словарь. М. 1998)
Под культурой речи понимается:
владение нормами литературного языка в его устной и письменной формах;
умение выбрать и организовать языковые средства, которые в определенной ситуации общения способствуют достижению поставленных задач коммуникации;
соблюдение этики общения.
Таким образом, культура речи содержит три составляющих компонента: нормативный, коммуникативный и этический.
Культура речи предполагает, прежде всего, правильность речи, то есть соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве «идеала», образца. Языковая норма – это центральное понятие языковой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших. «Умение правильно говорить – еще не заслуга, а неумение - уже позор, - писал знаменитый Цицерон, –потому что правильная речь не столько достоинство хорошего оратора, сколько свойство каждого гражданина».
Однако культура речи не может быть сведена к перечню запретов и определений «правильно-неправильно». Понятие «культура речи» связано с закономерностями и особенностями функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее многообразии. Оно включает в себя и предоставляемую языковой системой возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения адекватную языковую форму.
Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для данной цели языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи.
Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать основные коммуникативные качества речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами. К ним относятся: точность, логичность, богатство и разнообразие речи, ее чистота, выразительность.
Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопроса, благодарности, поздравления и т. п.; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формулы обращения и др.).
На использование речевого этикета большое влияние оказывают экстралингвистические факторы: возраст участников речевого акта (целенаправленного речевого действия), их социальный статус, характер отношений между ними (официальный, неофициальный, дружеский, интимный), время и место речевого взаимодействия и т. д.
Этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах».
(О.Г.Каменская, Р.А.Кан, Е.Т.Стрекалова)

 Норма языка – центральное понятие теории культуры речи. Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает все стороны языка.
Нормы в современном русском литературном языке бывают орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, словообразовательные, пунктуационные, орфографические, интонационные.
Орфоэпические нормы – единственно возможный или предпочитаемый вариант правильного, образцового произношения звуков современного русского литературного языка (например, свитер [т], пустячный [шн]), постановки ударения в словах (например, звони`шь, звони`т, звоня`т) и соблюдения правильной   интонации.
 Норм, которые представляют собой единственную произносительную возможность, в языке много. Большинство явлений звуковой структуры языка реализуется на уровне нормы единообразно. Так, например, на месте орфографического о всегда произносится гласный, близкий к [а]: в [а] да' (вода'), [а]кно' (окно'), а на месте орфографических а, я, е гласный, близкий к [и]: [ч'ы[сы' (часы'), [п'и]ти (пяти'), [в'и]ду' (веду'). Обязательно в произношении оглушаются звонкие парные согласные на конце слова: го'ро[т] (го'род), ду[п] (дуб); местоимение что произносится как [што].
Соблюдение орфоэпических норм является необходимым признаком культурной, грамотной речи.
Акцентология – наука об ударении, акцентологическими нормами называют нормы постановки ударения в словах.
Словесное ударение является обязательным признаком слова. Слово опознаётся лишь при определенной постановке ударения.                                                                                                 
Ударение в русском языке свободное. Оно может быть на любом слоге слова. В пределах одного и того же слова ударение может передвигаться с одного слога на другой, например: поня'ть, по'нял, поняла'. Изменение места ударения при склонении или спряжении называется подвижностью. Кроме того, ударение может быть фиксированным – в пределах одного и того же слова падает на один и тот же слог.
Во многих случаях словесное ударение служит признаком, по которому различаются значения слов, например: а'тлас и атла'с, за'мок и замо'к, му'ка и мука'. В таком случае оно называется смысловым и одноместным (закрепленным за каким-либо словом).
Разноместность ударения (незакрепленность ударения за каким-либо слогом) в русском языке даёт возможность разграничивать грамматические формы как одного и того же слова, так и двух разных слов, например: сте'ны и стены', ру'ки и руки', насы'пать (совершенный вид) и насыпа'тъ (несовершенный вид), по'лка и полка', сто'ит и стои'т.
Интонационные нормы регулируют интонацию говорящего при чтении. Так, при вопросе интонация в конце предложения повышается, если предложение с восклицательным знаком, тогда используется особая, приподнятая интонация.
Лексические нормы – это нормы употребления слов и фразеологизмов в свойственном им лексическом значении (например, дворовые: Новый дворовый назначен кучером у молодого барина; дворецкий: Дворецкий давал распоряжения остальным слугам) и нормы сочетания слов и фразеологизмов с другими словами в предложении (например: пожилой человек, а не пожилая  лошадь, карие глаза, а не карие чулки и др.), а также с учетом их лексической сочетаемости.
 Лексическая сочетаемость слов – способность слов сочетаться друг с другом. Соединение слов в словосочетания может быть ограничено: 1) из-за их смысловой несовместимости (зеленые волосы, море горит); 2) из-за грамматической природы слова (мой – плыть, близко – веселый); 3) из-за лексических особенностей (можно сказать «причинить горе», но нельзя – «причинить радость»).
Смысл речи часто теряется, если в предложении пропущено то или иное слово. Это явление в стилистике называется речевой недостаточностью. Речевая недостаточность, вызванная пропуском нужного слова нередко порождает неясность высказывания (Например: Он помогал родителям в поле, хотя шел всего одиннадцатый год. Надо было написать: ему шел одиннадцатый год.).
 Поиск нужного слова может вызывать логические ошибки, которые приводят к алогизму. (Например: Язык героев Шолохова не похож на героев других писателей. В данном случае можно сравнивать язык героев Шолохова, а точнее их речь, только с речью героев других писателей.)
 В результате пропуска слова в тексте нередко происходит подмена понятий. (Например, больные, не посещавшие амбулаторию в течение трех лет, выкладываются в архив. Речь в данном случае идет о карточках больных.)
 Явление, противоположное речевой недостаточности, - речевая избыточность – повторная передача одной и той же мысли. Часто многословие встречается при навязчивом объяснении всем хорошо известных истин. (Например, Потребление молока является хорошей традицией, молоком питаются не только дети, потребность в молоке сохраняется до глубокой старости.)
 Морфологические нормы – это нормы словоизменения при склонении именных частей речи, местоимения, причастия и при спряжении глаголов (например, горячий кофе, свежая мозоль, пять пар чулок, готовимся к Восьмому марта и т. д.). При ненормативном словоизменении возникают морфологические ошибки, например: «нет время», «красившее», «ляжь» и т. п.      Так, например, все склоняемые существительные употребляются в речи в том или ином падеже. Падежная система русского языка характеризуется разнообразием форм и значений. В рамках каждого падежа существуют вариантные формы, использование которых определяется нормами речевого употребления.
У имен прилагательных трудности вызывает образование сравнительной и превосходной степени, используемых для указания на различия в количестве и интенсивности обозначаемого у разных предметов (или у одного и того же, но в разное время).
Трудности в употреблении форм числительных связаны с тем, что по своей морфологической форме и грамматическим признакам, по характеру обозначения количества, сочетаемости с другими частями речи и т. п. имена числительные распадаются на ряд самостоятельных подгрупп (иногда представленных одним единственным словом), каждая из которых обладает индивидуальными особенностями употребления.
Синтаксические нормы – это нормы построения синтаксических конструкций – словосочетаний и предложений. При ненормативном построении словосочетаний и предложений возникают синтаксические ошибки, например, «подъезжая к большому городу, между ними зашел деловой разговор».
В русском языке порядок слов (порядок членов предложения) относительно свободный: не существует строго закрепленного места в предложении за тем или иным главным или второстепенным членом. Однако имеется более или менее принятый, чаще встречающийся в нейтральных стилях речи порядок следования членов предложения (прямой порядок) и отступления от него (обратный порядок, или инверсия).
 Стилистические нормы – это владение умением использовать в том или ином функциональном стиле присущие ему языковые средства.
Стилистические нормы регулируют отбор определенных форм слов, предложений в зависимости от ситуации и отношения говорящего (пишущего к тому, о чем говорится или пишется и для кого он говорит или пишет.
Различная стилистическая окраска языковых единиц позволяет наилучшим образом выразить содержание речи, показать, как собеседники оценивают ситуацию и цель общения, как относятся друг к другу. Само употребление в речи слов, грамматических форм и синтаксических конструкций определенной окраски может демонстрировать то, что собеседник выбрал определенную социальную роль.
Стилистические нормы изучаются в стилистике. Невладение умением употреблять языковые средства в соответствии с требованиями стиля приводят к стилистическим ошибкам, например, «Хорошенькие речонки протекают по русской равнине».
Орфографические нормы – это правила написания слов, они закреплены в орфографических словарях, школьных учебниках по русскому языку и пособиях.
Так, например, согласно правилу, после приставок, оканчивающихся на согласный, в корне вместо и пишется ы (разыграть, подыскать). Исключение составляют приставки меж, сверх, а также иноязычные приставки (сверхинтересный, суперигра).
Пунктуационные нормы диктуют правила постановки знаков препинания. Они изложены в учебниках и пособиях по русскому языку.
  (http://studnb.ru/russkij-yazyk)
Вопросы для самоконтроля:
Что понимается под культурой речи?
Какие три аспекта культуры речи можно выделить?
В чем сущность нормативного аспекта?
Почему для хорошей речи недостаточно знания норм литературного языка?
Какие качества речи относятся к коммуникативным?
Что предписывает этический аспект культуры речи?
7. Назовите основные типы языковых норм.

Тема 15 Культура речевого поведения в профессиональной сфере.
Качества хорошей (образцовой) речи

Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации в ходе осуществления профессиональной деятельности.
Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста.
Культура общения составляет важную часть профессиональной культуры, а для таких профессий как, например, преподаватель, журналист, менеджер, юрист, - ведущую часть, поскольку для этих профессий, речь является основным орудием труда.
Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения. Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки. Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества. Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт.
Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения и требования к речи в любых ситуациях общения, культура профессионального общения характеризуется рядом дополнительных по отношению к общей речевой культуре требований.
В профессиональной культуре общения становится особенно высокой роль социально-психологических характеристик речи, таких как соответствие речи эмоциональному состоянию собеседника, деловая направленность речи, соответствие речи социальным ролям.
Речь является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков.
Культура профессиональной речи включает:
- владение терминологией данной специальности;
- умение строить выступление на профессиональную тему;
- умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
- умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности.
Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.
Оценочное отношение к высказыванию, осознание целевой установки общения, учет ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирование воздействия высказывания на собеседника, умение создать благоприятную для общения атмосферу, умение поддерживать контакты с людьми разного психологического типа и уровня образования включаются в коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативную компетенцию входит как само умение общаться, обмениваться информацией, так и умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовать совместную творческую деятельность.
Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения с коллегами и клиентами, на характер взаимоотношений участников производственного процесса, на стиль их работы. Для успеха в профессиональной деятельности современному специалисту необходимо в совершенстве владеть навыками культуры речи, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенцией в профессиональном общении.[5]
Для этого необходимы следующие качества:
- знание норм литературного языка и устойчивые навыки их применения в речи;
- умение следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;
- владение профессиональной терминологией, знание соответствий между терминами и понятиями;
- владение стилем профессиональной речи;
- умение определять цель и понимать ситуацию общения;
- умение учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника;
- навыки прогнозирования развития диалога, реакций собеседника;
- умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу общения;
- высокая степень контроля эмоционального состояния и выражения эмоций;
- умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности;
- знание этикета и четкость выполнения его правил.
Качества речи - свойства речи, обеспечивающие эффективность коммуникации и характеризующие уровень речевой культуры говорящего. К основным качествам речи профессор Б.Н.Головин относил правильность, точность, чистоту, ясность, логичность, богатство, выразительность и уместность речи.
Правильность речи - качество речи, состоящее в соответствии ее звуковой (орфографической), лексической и грамматической структуры принятым в языке литературным нормам. Правильность является базовым качеством речи, обеспечивающим придание речи других, более сложных качеств, таких как выразительность, богатство, логичность.
Правильность речи достигается благодаря знанию норм литературного языка и внимательному их применению при построении речи.
Точность речи - коммуникативное качество речи, состоящее в соответствии ее смысловой стороны отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего. Точность речи зависит от правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, учета многозначности и омонимии, правильного сочетания слов.
Причины нарушения точности речи: незамечаемая говорящим синтаксическая омонимия, использование длинных однотипных грамматических конструкций, нарушение порядка слов в предложении, загромождение предложения обособленными оборотами и вставными конструкциями, речевая избыточность и недостаточность.
Точность речи достигается на основе четких представлений о значениях слов, умения точно употреблять синонимы, разграничивать контексты употребления многозначного слова.
Уместность речи - строгое соответствие структуры и стилистических особенностей речи условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру и стилю изложения, индивидуальным особенностям автора и адресата. Уместность речи предполагает умение пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой общения. Выделяют уместность стилевую, контекстуальную, ситуативную и личностно-психологическую.
Уместность речи обеспечивается верным пониманием ситуации и знанием стилистических особенностей слов и устойчивых оборотов речи.
Богатство речи - набор языковых средств (лексических, грамматических, стилистических), которыми владеет и умело пользуется в соответствии с ситуацией отдельный человек. Богатство речи определяется способностью человека выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами.
Богатство речи связано с разнообразием используемых говорящих средств выражения мысли, синонимов, способов построения высказывания, организации текста.
Для достижения этого качества необходимо пополнять свой словарный запас путем чтения литературы, периодической печати, обращать внимание на грамматические и стилистические особенности читаемых текстов, вдумываться в оттенки значений слов, замечать штампы, избитые фразы.
Выразительность речи - качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства.
Условиями выразительности речи являются самостоятельность мышления говорящего и его внутренняя убежденность в значимости высказывания, а также умение выбрать оригинальные способы передачи содержания его мысли.
Выразительность речи достигается использованием художественных приёмов, речевых фигур и тропов, пословиц, фразеологических оборотов, крылатых фраз.
Чистота речи - это отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, нелитературных слов (жаргонных, диалектных, нецензурных).
Чистота речи достигается на основе знания человеком стилистической характеристики употребляемых слов, продуманности речи и умения избегать многословия, повторов и слов-сорняков (значит, так сказать, так, собственно говоря, как бы, типа).
Логичность речи - это логическая соотнесённость высказываний друг с другом.
Логичность достигается благодаря внимательному отношению к целому тексту, связности мыслей и ясному композиционному замыслу текста. Логические ошибки можно устранить при прочтении готового письменного текста, в устной речи необходимо хорошо помнить сказанное и последовательно развивать мысль.
Ясность речи - это качество речи, которое состоит в том, что речь требует наименьших усилий при восприятии и понимании при сложности её содержания.
Ясность речи достигается её правильностью и точностью в совокупности с вниманием говорящего к осведомленности и речевым навыкам собеседника. Ясность речи связана с желанием говорящего сделать свою речь удобной для восприятия партнёром по общению. Ясность очень важна для действенности речи.

Вопросы для самоконтроля:
Что такое «культура речи»?
Назовите основные коммуникативные качества хорошей речи.
Чем обусловлена точность речи?
Как следует понимать богатство речи?
В чем заключается богатство языка?
Что такое «красноречие»?
Что такое чистота речи?
Как можно работать над выразительностью речи?
В чем заключается уместность речи?
Какие качества речи оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами?
В чем особенность лексики ограниченного употребления?
Приведите примеры слов-«сорняков».

Совершенствование этики речевого поведения (речевой этикет, деловой этикет). Виды делового общения (деловая беседа, телефонные разговоры)

Культура речи – один из главных показателей общей культуры человека. А потому нам всем необходимо постоянно совершенствовать свои манеры общения и речь. Культура речи заключается не только в умении избегать ошибок в речи, но и в стремлении постоянно обогащать свой словарный запас, в умении слушать и понимать собеседника, уважать его точку зрения, в способности подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации общения.
Речь – это одна из самых важных характеризующих черт человека. От нашей манеры общения зависит то впечатление, которое мы производим на окружающих. Речь человека способна притягивать к нему людей или, наоборот, отталкивать. Речь также может оказывать сильное влияние на настроение нашего собеседника. Культура общения складывается из умения слушать собеседника, речевого этикета, а также соблюдения правил хорошего тона.
Речь и речевой этикет – это важные инструменты в налаживании общения с людьми, в установлении контактов (в частности, в деловой сфере), в повышении продуктивности общения, в склонении массовой аудитории на свою сторону (при публичном выступлении, например).
Помимо всего прочего, культура речи оказывает огромное влияние на манеру поведения самого говорящего. Манера речи и выбор слов при диалоге не только настраивают собеседника на нужный лад, но и программируют наше собственное поведение. Мы следим за своим речевым этикетом, взвешиваем каждое сказанное и услышанное в ответ слово.
В деловой сфере нередко возникают ситуации, когда по нашей речевой культуре окружающие судят не только о нас самих, но и об учреждении, официальным представителем которого мы являемся. Поэтому крайне важно соблюдать речевой этикет во время деловых встреч и собраний. Если у Вас плохая культура речи, это резко понижает Ваши карьерные возможности. Придётся ознакомиться с правилами речевого этикета, для того чтобы сначала получить работу в престижной организации, а затем не портить имидж компании и иметь шанс на повышение в должности.
Деловое общение – это способ обмена информацией между партнерами, существующими или потенциальными. Данный вид коммуникаций подчиняется определенным законам и правилам делового этикета.
Существуют следующие виды общения:
1. Функционально-ролевое общение – это общение на уровне социальных ролей партнеров - начальника и подчиненного, продавца и покупателя, учителя и ученика. Здесь задействуются определенные нормы и ожидания и общаются только ролевые маски.
2. Межличностное общение – это участие двух людей, хотя минимально полное число участников – 3. При отношениях двух третий всегда присутствует незримо. Как социальная норма или как мнение близкого друга или другого авторитета.
3. Деловое общение – это вид межличностного общения, направленное на достижение какой-то цели, то есть в деловом общении всегда есть цель.
Формами делового общения является собрание, совещание, деловая беседа, телефонный разговор.
Деловая беседа представляет собой форму устного обмена информацией между несколькими людьми в узком кругу. Беседа является важнейшим элементом таких управленческих процедур, как: деловые переговоры, консультации, встречи, оформление на работу или увольнение сотрудников. Менеджеру полезно усвоить следующее: управление – это умение разговаривать. Менеджеру необходимо излагать свои мысли ясно. Беседа отличается от собраний и совещаний количеством участников, свободным характером обсуждаемых проблем, ходом и результатами. Беседе свойственна теснота контактов, непосредственного общения и обязательность обратной связи. Именно во время деловых бесед происходит заключение деловых контактов, и принимаются важнейшие решения.
Деловое совещание – это одна из важнейших форм управленческой деятельности. Деловое совещание – это способность коллективного разума к выработке оптимальных решений по актуальным и наиболее сложным вопросам возникающих в организации. На совещании сотрудники учатся работать в коллективе, комплексно подходить и решать общие задачи – достигать компромиссов. Во время совещания происходит обмен информацией между подчиненными и руководителями. Для некоторых сотрудников, пробыв на деловом совещании – это единственная возможность видеть и слышать руководителей высшего уровня управления.
Телефонное общение преследует современного человека повсюду. Начало рабочего дня – это уже телефонные звонки. При телефонных переговорах следует помнить, что главным инструментом становится голос и говорить надо так, чтобы тебя «видели». Разговор по телефону осуществляется в случае нецелесообразности личной встречи.

Вопросы для самоконтроля:
Какие виды общения Вы знаете?
Что такое деловое общение?
Что относится к деловой форме общения?
Какой вид коммуникации подчиняется определенным законам и правилам делового этикета?
Какую роль играют речь и речевой этикет в общении с людьми?
Дайте определение функционально-речевому общению.
Как формируется культура общения?
В какой сфере используется деловая беседа?
Для чего нам следует развивать культуру речи?
Что такое деловое совещание?




Текущий контроль

Вариант 1
1 Замените выделенные слова синонимичными.

Сельский пейзаж, верный признак заболевания, ядро коллектива, высокомерный человек, раннее старение, внимательное отношение, торжественные речи, известить о приезде, знать наизусть, быть начеку.

2 Допишите фразеологизмы, используя «Фразеологический словарь русского языка».
Попасть Зарубить
Взять Сбиться
Кусать Умывать
Потерять Встать
Обвести Держать
Развесить Говорить

3 Вместо точек вставьте прилагательные в простой или сложной форме сравнительной степени.
Ты меня (хороший).
Дорога была , чем мы предполагали (плохой).
На Дальнем Востоке осенью дни (ясный), а ночи (туманные).
Золото серебра (дорогой).

4 Вставьте пропущенные приставки и предлоги.
Солнце шло гору. Мы прыгнули лодку. Лодка чалила берега и плыла середине реки. Где-то рекой пел одинокий голос. Мы слушались и мыслями неслись песней. Никто не греб. Лодка скочила мель и остановилась. Но двинуться места никому не хотелось. Теплый ветерок ласково девал наши лица. Легкая волна чуть билась борт лодки.

5 Вставьте, где необходимо, мягкий знак.
1) Хочется выговорит...ся до дна. Может, к друзьям наведатся?. (Яш.)
2) Я думал, что мне не приведется еще раз увидется с вами. Ведь я прошу одного, прошу права надеятся, мучится, как теперь. (Л.Т.)
3) Мне не удастся побывать у Вас в Царском. (Бл.)
4) И вот она уже не прочь позлится, покуражится. (С.О.)
5) Постой, дай отдышат..ся. (Ч.)

6 Спишите предложения, выбирая из скобок глаголы нужного вида. Расставьте знаки препинания.
1) Студент весь вечер (решать – решить) трудную задачу и наконец (решать – решить) ее. 2) Он долго и внимательно (проверить – проверять), выполненную работу.
3) Научный руководитель постоянно (напоминать – напомнить) студентам-дипломникам о необходимости тесной связи теоретических выводов с практикой.
4) Когда прозвенел звонок студенты (выходили - вышли) из аудитории.
5) Пока преподаватель (читал – прочитал) лекцию все внимательно (слушали – прослушали) ее. 6) Пройдет много лет пока мы снова (встретимся – встречаемся).

7 Замените страдательные обороты действительными.
Образец: Задача будет решена студентами.
Студенты решат задачу.
1) Русский литературный язык создан Александром Сергеевичем Пушкиным.
2) План был выполнен предприятием.
3) Правильность этой теории подтверждена жизненным опытом.
4) Переход через перевал был проделан альпинистами за сутки.
5) Проблема орошения пустынь была решена в Узбекистане.

8 Замените выделенные слова деепричастным оборотом.
1) Машина, после того как она въехала во двор, остановилась перед небольшим домиком.
2) Они дружески разговаривали, когда гуляли вместе в лесу.
3) Природа, когда пробудится от сна, начнет жить полною, молодою, торопливою жизнью.
4) Когда отряд вышел из лесу, он расположился на поляне.
5) Когда ученики поравнялись с учителем, они вежливо поздоровались с ним.
6) Если повторить старые правила, то лучше поймешь новые.

9 Из двух простых предложений составьте одно сложное, используя слова: который, где, куда, откуда, когда.
1) Этот промышленный район находится на севере нашей области. Мы приехали из этой области.
2) Мы пошли в библиотеку за учебниками. Библиотека находится в главном корпусе вуза.
3) Мы не забудем студенческие годы. Мы учились вместе.

10 Расставьте знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения.
1) Роман Л.Н.Толстого «Война и мир» величайшее произведение мировой литературы.
2) Литература учебник жизни. (М.Г.) 3) Точность и краткость вот первые достоинства прозы. (П.) 4) Язык литературы важное орудие производства для писателя. (Н.О.)
5) Критика наука открывать красоты и недостатки в произведениях искусства и литературы. (П.) 6) Любовь народа к своей литературе награда писателям за их труд.
7) Выбрать хорошую книгу это значит найти себе друга. 8) Читать книги великое наслаждение.

Вариант 2
1 Подберите синонимы к следующим словам.
Близкий, трудолюбивый, знаменитый, бесполезный, начинаться, мыслить, защищать, грустить.

2 Спишите словосочетания, вставляя, где требуется, мягкий знак.
Уж, невтерпеж, сплош, наотмаш, очередной тираж, радуешся встрече, не было встреч, упал навзнич, скорая помощ, много сокровищ, полевая мыш, новая вещ, темная ноч, встречаешся изредка, разрежте ткань, лягте пораньше.

3 Спишите, вставляя пропущенные буквы. Рядом в скобках запишите проверочные слова.
Образец: Удивляться (диво) ловкости.
Развваться на ветру, ребенок разввался, посвтить фонарем, посвтить другу, прибжать домой, продлжить занятия, распвать напитки, распвать песню, плохое освщение.

4 Спишите, вставляя в пословицы нужные по смыслу слова. Подчеркните антонимы.
1) От умного научишься, от разучишься.
2) Труд прославляет, с пути сбивает.
3) Корень ученья горек, да плод его .
4) Кто зло делает, тот на не надеется
5) Ест как здоровый, работает как .

5 Составьте предложения со следующими словами:
Образец: Мать заплела дочери косу. Дед хорошенько наточил косу.
1) Простой – несложный; простой – вынужденный перерыв на работе;
2) мир – Вселенная; мир – отсутствие вражды, войны;
3) перевести – переместись в другое место; перевести – истребить, расходовать;
4) ключ – отмычка; ключ – источник.

6 Употребите глаголы в нужной форме.
1) Что вы теперь (писать)? (Писать), голубчик, не ленитесь и не унывайте. (Ч.)
2) А вы что делали, (сказать), в это время? (Л.)
3) Если Вы охладели ко мне почему-либо, то (вспомнить), что я по-прежнему Вас люблю. (Ч.) 4) Этот рассказ вы (получить) в первый день рождества. (Ч.)
5) (Откинуть) конец у эпиграфа. (Ч.)
6) (Попросить) послать машину на вокзал.

7 Вместо точек вставьте прилагательные в простой или сложной форме сравнительной степени.
1) Вопрос оказался чем мы предполагали (сложный).
2) Медь алюминия (твердый).
3) С каждым годом скорость локомотивов становится (большая).
4) Ученые работают над тем, чтобы сталь была (прочная).
5) Мысль (быстрая) молнии.

8 Допишите фразеологизмы.
Вешать Прибрать .
Смотреть Набрать
Выйти Покраснеть
Заблудился Прожужжать
Дать Жить .
Ходить Толочь

9 Замените действительные обороты речи страдательными. Обратите внимание на время и вид глагола.
Образец: Машины вытесняют ручной труд. – Ручной труд вытесняется машинами.
Собрание обсудило важные вопросы.
Рабочие прочтут статьи в заводской газете.
Они сдали успешно экзамены.
Коллектив закончит работу в срок.
Солнце сильно нагрело землю.

10 Перестройте данные предложения в бессоюзные. Расставьте знаки препинания.
1) Когда наступит весна, то все оживает.
2) Если растение не поливать, то оно засохнет.
3) Когда рубят лес, то щепки летят.
4) Молнии в потемках казались белее и ослепительнее, так что глазам было больно.
5) И видит враг, что Москва идет всем фронтом в наступление.
6) Никогда не отказывайтесь от малого в работе, ибо из малого строится великое.

Вариант 3
1 К приводимым ниже словам подберите синонимы.
Бездушный, беспокойный, бесполезный, бесцветный, быстрый, бояться, добрый, загореться, зарубежный, скучный.

2 Напишите значение устойчивых словосочетаний, пользуясь «Фразеологическим словарем русского языка».
Идти в гору. Водить за нос. Встать с левой ноги. Втирать очки. Ни рыба ни мясо. Одного поля ягода. Переливать из пустого в порожнее. Развязать язык. Сломя голову. Спустя рукава.

3 Согласуйте прилагательные с теми существительными, к которым они относятся.
1) Днепр серебрился, как (волчий) шерсть среди ночи (Г.).
2) Удивительные вещи увидели мы на (птичий) базаре (Арс.).
3) Море и небо сливались в (синий) бесконечность (М.Г.).
4) Жил в соседнем (помещичий) лесу сторож Михайло Песков (Гл.).
5) Охотники осторожно подошли к (медвежий) берлоге.

4 Замените существительные, данные в скобках, однокоренными глаголами в неопределенной форме, ставя зависимые слова в нужном падеже.
(Участие) в дискуссии, (пропаганда) политических знаний, (чувство) ответственности, (мотивировка) своей точки зрения, (шествие) по городу, (присутствие) на собрании, (ориентировка) в обстановке, (доклад) о результатах эксперимента.

5 Вставьте одну или две буквы н:
Совреме...ый, классификацио...ый, гус...ый, це...ый, организацио...ый, естестве...ый, инкубацио...ый, стекл...ый, серебря...ый, кожа...ый, тради-цио...ый.

6 Замените выделенные слова определениями, которые без не не употребляются.
Твердая, прочная дружба – нерушимая дружба.
Бесстрашный летчик –
Громадные богатства –
Богатые запасы –
Очень нужные учебники –
Очень сильное желание –
Безжалостный враг –
Степь без конца и края –
Слова для справок: неумолимый, нескончаемый, неустрашимый, неисчислимый, несметный, непреодолимый, необходимый.

7 Замените причастным оборотом выделенные предложения.
Образец: Люди, которые любят лес, готовы заботиться о каждом маленьком деревце. – Люди, любящие лес, готовы заботиться о каждом маленьком деревце.
1) Горы, которые окружают Арзум, покрыты снегом большую часть года.
2) Я поехал по широкой долине, которую окружали горы.
3) Лес, который стряхнул с себя остатки ночного мрака, вставал во всем своем зеленом величии. 4) Бело-розовый хребет гор, который виднелся из-за крыши, розовел в лучах заходящего солнца. 5) Солнце, которое закрыло облака, уже садилось. 6) Лодка колыхалась на волнах, которые шаловливо плескались о ее борта. 7) Узкая полоса света, которая виднелась сквозь лесную чащу, блестела яркой синевой. 8) Кое-где в лесу лежат огромные стволы дубов, которые сломаны бурей.

8 Вместо точек вставьте прилагательные в простой или сложной сравнительной степени.
Сестра брата (молодой). Роза шиповника (красивый). Левый берег реки , чем правый (отлогий). Волга Оки (полноводный). Новый фильм оперы (хороший).

9 Замените действительные обороты речи страдательными.
Образец: Солнце освещает землю. – Земля освещается солнцем.
Машины вытесняют ручной труд. Театр поставит новую пьесу. Это сообщение меня очень обрадовало. Завтра он обработает это участок поля. Архитектор создал интересный проект здания.

10 Спишите предложения, выбирая из скобок глаголы нужного вида. Расставьте знаки препинания.
1) Староста группы (объявить – объявлять) что в пятницу мы будем заниматься в лаборатории.
2) Мой друг никогда не терял ни одной минуты даром потому (успеть – успевать) ходить в кино, театры, музеи.
3) Пока мать (готовила – приготовила) ужин он (писал – написал) письмо.
4) После того как спортсмены (возвращались – возвратились) из Астаны они приступили к тренировкам.
5) До того как мы начали переводить статью мы (учили – выучили) новые слова.
6) Когда она включила свет мы (видели – увидели) большой букет цветов.


ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Промежуточный контроль № 1
Вариант 1
Задание 1 В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я?
люб..щие разговаривать, пассажиры дремл..т
2) стро..щийся дом, иголки кол..тся
3) крас..щие вещества, травы стел..тся
4)пен..щиеся волны, соседи разбуд..т

Задание 2 Укажите наиболее вероятные варианты сочетаемости данных глаголов с существительными. Составьте предложения
Образец: разрешить спор, вопрос, проблему.
Вынести, достичь, избежать, наладить, , реализовать, уделить, проявить.

Задание 3 Выпишите из словаря синонимов один синонимический ряд, включающий минимум 5 синонимов. Составьте с ними 5 предложений, помня о различных семантических оттенках и стилистических различиях между этими словами.

Задание 4 В каком предложении вместо слова ЕДИНЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?
Большинство отрицательных героев Н. Гоголя можно собрать в ЕДИНЫЙ образ пошлости.
Вокруг голубовато-белая пустыня без ЕДИНОЙ складочкини бугров, ни впадин.
М. Горький советовал критикам обращать внимание на литературу в целом, а не на ЕДИНЫЕ явления её.
Просветители XVIII века считали, что права и обязанности гражданина должны быть ЕДИНЫМИ для всех.

Задание 5 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) много облаков 3) поезжай
2) хорошо проповедовает 4) с двумястами бойцами

Задание 6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Разработа(1)ые китайскими лингвистами различные проекты перехода на буквенно-звуковое письмо так и не были реализова(2)ы: обществе(3)ость, таила угрозу разрыва с многовековой культурой, воплоще(4)ой в иероглифическом письме.
1) 3 2) 2 3) 3 4) 2,4

Задание 7 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
ав..нгард, утр..мбовать, возг..рание
2) фил..рмония, рест..врировать, безотл..гательный
3) ц..ремония, заг..релый, неприк..сновенность

Задание 8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) под..брать, пр..образ, н..илучший
2) пр..обретение, пр..светлый, пр..рост
3) в..лелеять, обе..доленный, ра..грести
4) под..ёмник, суб..ективно, выл..ешь

Задание 9 Используя толковый словарь и словарь иностранных слов, определите значения следующих слов, их смысловые и стилистические особенности. Составьте с ними предложения.
Группа, группировка, клика, помощник, пособник, соучастник, партнёр, договор, пакт, сделка, конвенция, соглашение; доход, рента, дивиденд, прибыль.

Задание 10 Как вы понимаете следующие фразы? Напишите.
Заговори – чтобы я тебя увидел (Сократ). Как ни красиво ты слова завьешь – что толку в них, коли внутри их ложь (Сенека). Много говорить и много сказать – не одно и то же (Софокл). Хороший стиль кроется в сердце (Д. Дидро). И самая блестящая речь надоедает, если ее затянуть (Б. Паскаль). Слова – оружие; заимствовать их из арсенала врага опасно как в теории, так и в политике (Д. Сантаяна). Хорошо говорить – значит просто хорошо думать вслух (Э. Ренан). Убогость слова – это убогость мысли, а убогость мысли ведет к моральной, интеллектуальной, эмоциональной, эстетической «толстокожести» (В.А. Сухомлинский). Кто не умеет говорить, карьеры не сделает (Наполеон).

Задание 11 Расставьте ударение в глаголах и образованных от них существительных, обратите внимание на место ударения:
Обеспечить – обеспечение, сосредоточить – сосредоточение, упрочить – упрочение, упорядочить – упорядочение, нормировать – нормирование, приобрести – приобретение, изобрести – изобретение, обнаружить – обнаружение.

Задание 12 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Используя языковые средства выразительности,
1)речь наполняется яркими красками.
2) писатель в образной форме решает проблему наполеонизма.
подчеркивается индивидуальность стиля.
мысль автора выглядит более убедительно.

Задание 13 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
График проведения ремонтных работ в цехах завода был нарушен вопреки указания директора.
Те, кто сидел на берегу реки, не раз испытывали ни с чем не сравнимое блаженство.
Приезжий, видимо турист, спросил у прохожего, есть ли поблизости почта.
Моя сестра любит играть на фортепиано и петь в хоре.

Задание 14 Подберите пословицы, в которых есть слова «язык», «речь», «слово». Объясните их смысл. О каких функциях и качествах языка и речи в них сообщается?

Задание 15 Найдите предложение, осложненное причастным оборотом: Выяснено, что ответные движения на сигнал зависят от умения различать промежутки времени. Сопоставляя скорость ветра и путь прохождения циклона, Франклин разгадал его природу. При характеристике растительности все растения делятся на ярусы по высоте. Отмечается увеличение давления на биосферу человека, ведущее к нарушениям экологии. Кибернетизация, то есть автоматизация операций умственного труда, делает первые шаги.

Задание 16 Образуйте от данных глаголов форму 1 л. ед. числа настоящего времени и деепричастие. Укажите вид деепричастия, подчеркните суффикс.
Рассказывать, описывать, спешить, ненавидеть, любить, предвидеть, слушаться.

Задание 17 По словарю С.И. Ожегова уточните для себя значение понятия цитата и сопоставьте со словарной статьей в Словаре иностранных слов.

Задание 18 Выберите из газеты не менее 10 публицистических слов, имеющих положительную и отрицательно оценочную окрашенность.

Задание 19 Определите стиль данного текста, назовите особенности данного стиля:
Отдельный акт речи, речевой акт, в нормальных случаях представляет собой двусторонний процесс, охватывающий говорение и протекающие параллельно и одновременно слуховое восприятие и понимание услышанного. При письменном общении речевой акт охватывает соответственно писание и чтение (зрительное восприятие и понимание) написанного, причем участники общения могут быть отдалены друг от друга во времени.


Задание 20 Определите морфологические особенности текста.
В воздухе есть газ без цвета, запаха и вкуса, который поддерживает дыхание и горение. Это кислород. Каждый день все живое расходует на дыхание громадное количество кислорода. А сколько печей, больших и малых, топится ежегодно на нашей планете! Причем не только печей для отопления жилища, но и промышленных – доменных, мартеновских, обжиговых.
Мы давно задохнулись бы от недостатка кислорода, если бы не зеленые листья растений. Когда на них падает солнечный свет, они поглощают углекислый газ из воздуха и выделяют кислород, восстанавливая его запас в земной атмосфере.
Но кислород есть не только в воздухе. Соединяясь с другим газом – водородом, он образует воду. Каждый второй атом в земной коре – это атом кислорода.

Промежуточный контроль №2
Вариант 1
Задание 1 Запишите слова, расставьте в них ударение.
Абзац, алкоголь, алфавит, баловать, дефис, диспансер, договор, досуг, еретик, инсульт, каталог, каучук, квартал, коклюш, кремень, на похоронах, нарост, процент, столяр, христианин, цемент, цыган, шофер, щавель, эксперт.

Задание 2 Перепишите, объясняя правописание приставок пре- и при-.
Проткрыть дверь, пррвать переговоры, првокзальная площадь,
продолеть препятствие, прступить к работе, пркратить знакомство, прнеприятное известие, прусадебный участок, знаки прпинания, прградить дорогу, прдивинуть стул, прстроить веранду, пршить пуговицу, првинтить шуруп, прследовать противника.

Задание 3 Образуйте от следующих глаголов формы прошедшего времени по образцу: быть – был, была, было, были. Поставьте ударение.
Брать, быть, взять, вить, врать.

Задание 4 Составьте словосочетания с приведенными ниже словами. Обратите внимание на то, что близкие по значению или однокоренные слова требуют различного управления.
Оплатить (что), заплатить (внести плату: за что), отчитаться (о чем и в чем), отчет (о чем), рецензия (на что), превосходство (над кем, чем и допустимо перед кем, чем), преимущество (перед кем, чем), иммунитет (к чему?).

Задание 5 Используя приведённые ниже слова, заполните таблицу.
Буква Е произносится как [е]
Буква Ё произносится как [о]





Маневры, житие, свекла, белесый, бытие, афера, опека, безнадежный, гренадер, блеклый, желчь, оседлый, иноплеменный, желчный, платежеспособный, осетр.

Задание 6 Составьте словосочетания с паронимами, приведёнными ниже, и словами, данными в скобках.
Короткий, краткий (рассказ, рукав, биография, расстояние, отчет, прилагательное); ближний, близкий (приятель, отъезд, село, взгляды, родственники, взрыв); мелкий, мелочный (интересы, натура, подробности, предприятие, человек); представить, предоставить (слово, отпуск, доказательство, путевки, гостя, материалы); одевать, надевать (пальто, ребенка, куклу, кольцо, платье дочке).

Задание 7 Отредактируйте следующие высказывания, определите причины ошибок.
1. Жить они будут в будущей жизни. 2. Каждый из присутствовавших на той памятной встрече был своеобразен по-своему. 3. После ухода начальника беседа вновь возобновилась. 4. Агентство обязуется подбирать свободные вакансии для клиента в соответствии с его требованиями. 5. Любовь, тайные интриги, мятежи и войны вот декорации второй части самой известной саги в истории кино. 6. Просматривая бумажную прессу того времени, я нашла занимательную статью о молодом воришке, промышлявшем на улицах Петербурга. 7. Можно ли сказать, что преступление было совершено профессиональными киллерами? 8. Эти две растительные культуры прекрасно сосуществуют вместе на одной грядке. 9. Сборники текстов песен группы вы сможете купить за деньги в холле. 10. Почему у нас в городе так мало внимания уделяется денежному финансированию детского спорта.

Задание 8 Выпишите словосочетания, которые являются правильными.
Самоотверженный проступок, памятный сувенир, коренной абориген, памятная встреча, удачливый человек, главная суть, одеть пальто, одеть ребёнка, подорожание цен, пополнять кругозор, благоустройство территории, увеличить уровень, приметливое дерево, подвести результат, длительная ночь, длительная поездка, каменистая почва, одержать успех на выборах, купить абонент в бассейн.

Задание 9 Установите соответствие между заимствованиями и их значениями.
1. полемизировать
А. спорить, возражать

2. провоцировать
В. обращаться с кем-либо пренебрежительно, свысока

3. мотивировать
С. подстрекать, побуждать к чему-либо с враждебной целью


D. обосновывать, приводить доводы


Задание 10 Определите тип речи, аргументируйте свой ответ примерами из текста.
 Настоящая весна приходит с середины марта. С крыш течет, свисают длинные сосульки. Радостно чирикают под лучами яркого солнца воробьи. На лесных тропинках проваливается под ногами колючий снег.  На юге уже цветут сады. Армия перелетных птиц готовится в дорогу. Из далекой Африки отправляются они в дальний путь. Первые близкие гости  грачи. В старых парках на высоких деревьях устраивают они свои гнезда и шумом и гамом наполняют окрестности. Скоро покажутся на весенних проталинах первые жаворонки.  С каждым днем сильнее греет солнце. Бегут под снегом весенние ручейки. Скоро придет апрель. Апрель  самый шумный месяц вешней воды, пробуждения земли, бурного движения соков. (По И. Соколову-Микитову)

Задание 11 Запишите 10-15 специальных слов, употребляемых в профессии ваших родителей, сгруппируйте эти слова по темам.

Задание 12 Напишите автобиографию.

Задание 13 Перед вами два текста. Обозначьте речевую ситуацию для каждого из них и укажите, к разговорной или книжной речи они относятся.
а) Футболист ударил по мячу. Ударил, значит, его нога оказала определенное воздействие на мяч, и скорость мяча увеличилась.
б) Сережа накатывает мяч на Ваньку, и тот бац! неожиданно бьет с ходу. Мяч со свистом летит в ворота.

Задание 14 От следующих существительных мужского рода образуйте родительный падеж множественного числа.
Болгары, грузины, якуты, татары, казахи, помидоры, амперы, сапоги, носки, варенки, граммы, гектары, мандарины, баклажаны, лимоны, ботинки.

Задание 15 Спишите, вставляя слова дело, профессия и специальность и расставляя знаки препинания. Определите, в каких падежных формах они употреблены и в роли каких членов предложения выступают. Сформулируйте общую тему предложений. Проиллюстрируйте одну из цитат примером из вашего жизненного опыта
1. Всякого человека должно судить по его (М.Сервантес). 2. Величие некоторых не столько в размерах сколько в своевременности их. (Сенека) 3. Не столь важно какому именно вы отдаете предпочтение а важно каких результатов вы добиваетесь. (Э.Севрус) 4. Я считаю что каждый человек должник своей (Ф.Бэкон) 5. Нет глупых есть глупые люди (А. Леру – де – Ленси) 6. Двух вещей очень трудно избежать тупоумия если замкнуться в своей и неосновательности если выйти из неё.

Задания 16 Спишите, расставляя пропущенные запятые и выбирая из скобок синоним, более точно отвечающий смыслу предложения.
1. Со всех сторон Антарктиду (окружает, опоясывает) бескрайний окан. 2. (К) югу от Полярного круга (лежит, покоится) безжизненная лдяная пустыня. Но в (узкой, тесной) прибрежной полосе повляется жизнь. 3. За (короткое, краткосрочное) двухмесячное лето обращенные (к) солнцу склоны скал успвают покрыться густым ворсом желтых, зленых, коричневых мхов и лишайников. 4. Воды прибрежных озер расцвтают радугой (ярких, интенсивных) водорослей. 5. Побрежье Антарктиды населяют только птицы и ластоногие, зато по количеству с ними (не) могут (соперничать, состязаться) обитатели средней плосы и даже тропиков.

Задание 17 Опишите человека, подобрав к нему прилагательные, которые указывают на местожительство, возраст, внешность, черты характера

Задание 18 Составить диалог на одну из актуальных тем по Вашей специальности.

Задание 19 Укажите случаи слитного и раздельного написания сходных форм- наречий и существительных с предлогами.
Мелькает звездочка (в) дали. (В)дали прозрачной синели горы. 2. Мы успели (во)время на спектакль. (Во)время спектакля скучать не пришлось. 3. Узкая тропинка ведет в(глубь) острова. Рыба ушла в(глубь). 4. (На)верху царила сутолока и теснота. Я увидел знакомый домик (на)верху горы. 5. Не приведи Бог пережить все это (с)начала. (С)начала встречи прошло уже два часа.

Задание 20 Составьте сообщение на тему «Моя будущая специальность».

Промежуточный контроль №3
Вариант 1

Задание 1 Выпишите из любого художественного произведения 5 предложений с прямой речью (на различные случаи употребления) и 5 – с косвенной речью.

Задание 2 Составьте предложения со следующими словами, употребив их в разных значениях.
Край (родной) – край (стола); стан (бригады) – стан (тонкий, девичий); косить (траву) – косить (направо); цементный (завод) – ручной (завод часов).

Задание 3 Спишите текст. Вместо точек вставьте нужные буквы. Подчеркните глаголы в повелительном наклонении.
Если вы собраетесь пойти в поход, то прслушайтесь к выдумкам бывалого туриста. Вы хотите освтить палатку лампой? Ничего нет проще! Налейте в бутылку чуть-чуть воды и поставте на угли. Дно тотчас лопнет, отпадет. Вставте в бутылку свечу, и лампа готова!
Вы решили отведать жареной рыбы. Рыбу сначала выпотрошите, отрежте плавники, посолите, затем обмажте глиной и положите в горячие угли. Теперь набрите сучьев, сходите к ручью за водой. Придете – рыба будт готова.

Задание 4 Найти объяснение каждому фразеологическому обороту.
Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колеса; бесструнная балалайка; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трех соснах.
Для справок: трусливый человек; дремать; мешать; робкий человек; быть самым главным; действовать согласованно; не суметь разобраться в чем-то простом.

Задание 5 Подберите антонимы к приведенным словам.
Счастье, безделье, здоровый, любовь, дружба, доброта, ложь, нежность, хороший, тупой, сладкий, свет, ясный, светлый, расцветает, заснуть.

Задание 6 Определите, к какому стилю речи относятся приведённые ниже тексты. За месяц до отъезда из Москвы у нас не стало денег - это папа готовился к рыбной ловле... И вот началась ловля. Уселся отец на берегу, разложил своё хозяйство, опустил садок в воду, закинул удочки нет рыбы.
Такое вот поначалу было невезение.

Задание 7 Замените страдательные обороты действительными.
Образец: Задание проверено нашим преподавателем. – Наш преподаватель проверил задание.
Статья проверена редактором.
Письмо написано нашими друзьями.
Комната была убрана матерью.
Правильность этой теории подтверждена самой жизнью.
Коллективом конструкторов скоро будет создан новый прибор.

Задание 8 Составьте предложения, используя вводные слова: известно, ясно, кажется, допустим, представим, предположим. Расставьте знаки препинания.
1) что стороны этой фигуры не равны. Тогда надо вести рассуждение другим путем.
2) что полезные ископаемые часто добывают открытым способом.
3) что все обошлось благополучно.
4) что сильная команда неожиданно проиграла слабой.

Задание 9 Вместо слов в скобках вставьте прилагательные в простой или сложной форме сравнительной степени.
Здоровье (дорогой) золота. Дождливое лето (плохой) осени. Добрые слова (хороший) мягкого пирога. Старый друг (хороший) новых двух. Задача оказалась (трудный), чем мы думали.

Задание 10 Замените сочетания глагола с инфинитивом цели на синонимичные сочетания глагола и предложно-падежной формы существительного.
Образец: направили учиться – направили на учебу
Приехали работать –
Отправился убирать урожай –
Пришел помогать –
Уехал лечиться –
Забежал пообедать –
Поехал отдохнуть –

Задание 11 Составьте бессоюзное сложное предложение, пополнив данные ниже.
Образец: Предприятия начали переход на экономические методы управления, специалистов этому надо учить.
1) Молодые специалисты самостоятельно работу не смогли,
2) Прозвенел звонок,
3) Нужны твердые гарантии молодым специалистам,
4) Небо затянулось тучами,
5) К полудню стало жарко,

Задание 12 Ответьте письменно на заданные вопросы сложными предложениями с придаточными дополнительными, присоединенными к главному союзом что.
1) Что нового вы узнали из лекции?
2) О чем говорили на последнем собрании?
3) Что вы знаете о городе, в котором живете?
4) О чем сообщили сегодня по «Хабару» в последних вечерних известиях?

Задание 13 Вставьте вместо точек обобщающие слова: все, ничто, никого, везде, никогда. Расставьте знаки препинания.
1) Здесь было таким знакомым и лес и речка и запах костра.
2) ни днем ни ночью ни в холод ни в зной не прекращается работа нашего транспорта.
3) В степи за рекой по дорогам было пусто.
4) Ни климатические трудности ни одиночество ни недостаток не пугало ее.

Задание 14 Вставьте пропущенные буквы в словах. Подчеркните волнистой линией определения.
1) Там, у границ , стоял на посту боец молодой. (Жар.)
2) Огнями сверкает вдали вечернее небо столиц (Матусов.)
3) Под солнцм горячим, под ночью слепою немало пришлось нам пройти. (Светл.)
4) Как на тоненький ледок выпал беленький снежк. (Песн.)
5) Речка, блестевшая за рощицй, поросла камышм.
6) Простым рожден я быть певцм.

Задание 15 Образуйте от данных глаголов страдательные причастия прошедшего времени. Образец: построить – построил – построенный.
Привлечь, построить, смешать, выдержать, указать, указать, обеспечить, составлять, предлагать, рассматривать, использовать.

Задание 16 Напишите расписку о получении терминологического словаре в читальном зале университета.

Задание 17 Выберите из данного списка названия жанров научного стиля. Определите их подстилевую принадлежность.
Автобиография, аннотация, справочник, репортаж, диссертация, меморандум, патентное описание, рецензия, информационное сообщение, каталог, конвенция, поэтический сборник, трудовой договор, словарь, биография, заявление, новелла, автореферат диссертации, интервью, дипломная работа, очерк, фельетон, учебник, лекция, справка, научная статья, резюме, заметка, реферативный журнал, конспект, аналитическая записка, монография, распоряжение, научно-методическое пособие, памфлет, энциклопедия.

Задание 18 Пользуясь фразеологическим словарём, выпишите фразеологизмы и подберите к ним синонимичные свободные слова и словосочетания, а также синонимы-фразеологизмы (бежать сломя голову – бежать быстро; капля в море – кот наплакал и т. п).

Задание 19 Исправьте ошибки.
Пятьсот сорока шести рублей, у обоих ворот, более пятиста, мне нужны двое ножниц, ихняя команда заняла первое место, ложу книги на полку, кто-то махает рукой, ехай домой, не порти стол, согласно распоряжения, благодаря совета, самый сильнейший, книги увлекательны и интересные.

Задание 20 Напишите рецензию на кинофильм.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ 4

Вариант1
Задание 1. Дайте толкование лексического значения выделенных слов.
Темп, бутерброд, генетика, детектив, аннексировать, диспансер, пантера, свитер, тент, протез, адекватный, модель, атеист, демпинг, депрессия, отель, террор, синтез, тезис, оппонент, тенденция, форель, пантеон, интервью, синтетический, крепдешин, несессер, нонсенс, лазер, реноме, резюме, компьютер, менеджер, мерчендайзер, спичмейкер, имиджмейкер, брокер, маклер.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, обозначающие ударный гласный.
Запод..зривать, обеспок..ивать, обусл..вливать, опор..чивать, подыт..жи-вать, узак..нивать, упр..чивать, уполном..чивать, приур..чивать, сосредо-т..чивать, выстр..ивать, зад..бривать, дотр..гиваться, забол..чивать, подб..дри-вать, укор..чивать, успок..ивать.

Задание 3. Объясните различия между паронимами. Составьте словосочетания с каждым из них.
Бережный – бережливый, бракованный – браковочный, веский – весомый, факт – фактор, выборный – выборочный, гнездо – гнездовье, драматичный – драматический, жилищный – жилой, задерживать – сдерживать, сказать – подсказать.

Задание 4. Вместо точек поставьте нужные окончания.
1.Это мо письмо, а это ваш письмо. 2. Это ваш дом, а это мо дом.
3.Это мо дача, а это ваш дача. 4. Это мо место, а это ваш место. 5. Это ваш словари, а это мо словари. 6. Это ваш бюллетени, а это мо бюллетени. 7. Это мо друзья, а это ваш друзья. 8. Это мо книги, а это ваш книги.

Задание 5. От глаголов, употребленных в тексте, образуйте форму существительных единственного числа именительного падежа, укажите суффиксы.
Развивать, осуществлять, завершать, соответствовать, обучать, дежурить, посещать, защищать, прослушивать, подготовить, знать, воспитать,  знать, окончить, присвоить.

Задание 6. Проследите парадигму склонений существительных институт, газета в следующих предложениях, задайте к ним вопросы. 1. Наш университет расположен на проспекте Мира, 2. Около института находится библиотека. 3. К институту подъезжает несколько автобусов. 4. Студенты летом будут ремонтировать свой институт. 5. За университетом раскинулся парк. 6. Об этом университете я узнал еще в школе.

Задание 7. Составьте текст о вашем университете, факультете, ответьте на следующие вопросы: 1) Когда основан университет? 2) назовите знаменательные даты в «биографии» университета. 3) Какие известные ученые работали в университете? 4) Какие дисциплины изучаются на факультете? 5) По каким специальностям можно получить подготовку на факультете? 6) Какие традиции существуют в университете? 7) Где может работать выпускник университета?

Задание 8. Приведите примеры библиографического описания: 1) учебника одного автора, двух и более авторов; 2) статьи из сборника, из журнала; 3) учебника под редакцией; 4) интернет-издания.

Задание 9. Отредактируйте текст заявления.
Очень прошу вас освободить меня от занятий с 1 по 3 декабря, потому что мне необходимо навестить больную мать. Убедительно прошу в моей просьбе не отказать.

Задание 10. Составьте тексты доверенности, объяснительной записки, аннотации на книгу (доклад, сообщение). Как оформляется титульный лист курсовой и дипломной работ? Приведите примеры.

Задание 11. Из пар простых предложений составьте сложноподчиненные с  придаточными условными, используя союзы  если, когда.
1. Человека вдохновляет его труд. Значит, он нашел свое призвание. 2. Ты обещал. Надо выполнить обещание. 3. Путешествия потеряли бы половину своего смысла. О них нельзя было рассказывать. 4. Была жара. Они шли на пляж купаться. 5. Все смеялись. Он плакал. Все плакали. Он смеялся.

Задание 12. Найдите предложение, осложненное причастным оборотом:
Они уходили все дальше, а ночь и фантазия делали их все прекраснее. В) В лесу держался запах жженой травы.
Единицы языка состоят из элементарных незначимых единиц, которые называются кенемами. Ученым удалось доказать, что формирование условных рефлексов связано с изменением ДНК.
Представление о прямой дает натянутый луч света, выходящий из малого отверстия.

Задание 13.Определите способ связи предложений в тексте (цепная или параллельная).
 Родиной самого первого алфавитного письма была Древняя Финикия. Затем в эпоху Античности буквенно-звуковое письмо, изобретенное древними финикийцами, было воспринято греками. Считается, что древние греки позаимствовали письменность у финикийцев, несколько изменив и дополнив их алфавит новыми буквами. При этом если в алфавите финикийцев было 22 буквы, то в греческом их стало 24. (По В. Д. Янченко)
Справочный материал: слова одной тематической группы, наречие времени, однокоренные слова, указательное местоимение, повтор слова.    

Задание 14. Определите, к какому стилю речи относится текст. Аргументируйте свой ответ.
«... здесь было еще одно существо, с появлением которого в юрту, казалось, врывалась свежая прелесть весны. Это была дочь Суюндика Тогжан.
Она то к дело входила, сюда из Малой юрты, где жила ее мать, младшая жена Суюндика. Шолпы своим звоном предупреждало о ее приходе. Маленькие блестящие серьги в ушах, бобровая шапочка на голове, перстни, унизавшие ее пальцы,  все казалось Абаю изящным и прекрасным. У нее нежное личико, прямой правильный нос, черные глаза. Тонкие брови, острые и длинные, как крылья ласточки, разлетаются к вискам. Когда Тогжан слушает, смеется или смущается, чудесные брови то поднимаются дугой, то успокаиваются в плавном изгибе. Может быть, это крылья невиданной птицы? Вот они раскрылись для полета, а потом снова сомкнулись Нет, не птицы,  какого-то легкого духа, парящего в воздухе Они рвутся ввысь, вдаль,  манят за собой Абай не в силах был оторвать глаз. Он смотрел на девушку восторженно и молчал, сам не замечая, что думает о ней сравнениями, вычитанными у поэтов». (М.Ауэзов «Путь Абая»)

Задание 15. Напишите эссе на тему «Книга в моей жизни».

Задание 16. Составьте библиографический список литературы по своей специальности.

Задание 17. Напишите отзыв и рецензию на статью.

Задание 18. Выпишите из «Фразеологического словаря» фразеологизмы со словами язык, слово.

Задание 19. Определите стилистическую принадлежность текстов. Докажите.
Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды-молнии сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром

Задание 20. Прочитайте отрывки из работ известных русских лингвистов. Определите основную мысль каждого текста и свое отношение к сказанному. Составьте агитационную (убеждающую) речь о необходимости владения языком на высоком уровне.
Литературный язык, которым мы пользуемся, – это подлинно драгоценнейшее наследие, полученное нами от предшествующих поколений, драгоценнейшее, ибо он дает нам возможность выражать свои мысли и чувства и понимать их не только у наших современников, но и у великих людей минувших времен (Л.В. Щерба).













Экзаменационные вопросы

1. Особенности научного текста. Коммуникативные и стилистические параметры текста научного стиля.
2. Виды и формы речевой деятельности
Жанровая специфика научных текстов
Структурно-смысловое членение текста.
Тема текста.
Коммуникативные задачи текста. Смысло-речевые ситуации
Микротемы текста.
Данная и новая информация текста.
Роль предложения в тексте.
Прогрессия текста.
Способы развития информации в тексте [19]
Научный стиль речи, его основные особенности.
Лексика научного стиля.
. Общеупотребительная лексика в текстах научного стиля.
Научно-профессиональная речь на языке специальностей биолого-химического цикла.
Общенаучная, профессиональная, узкоспециальная лексика.
Узкоспециальная терминология
Морфологические особенности научного стиля [1, 2, 10, 15]
Группы глаголов, употребляющихся в научном стиле.
Синтаксис научного стиля [2, 13, 20]
Монолог-рассуждение как основной тип речи научного стиля.
Подстили научного стиля.
Собственно-научный подстиль.
Научно-учебный, научно-популярный подстили.
Понятие о научном докладе, сообщении.
Понятие о реферате, его структура и содержание. Функции реферата. Виды рефератов.
Определение, сущность и назначение аннотации.
Структура, содержание и виды аннотаций.
Речевые клише для аннотирования и их активизация в речи.
Синтаксические особенности научного стиля.
Вводные слова и словосочетания как средства связи частей текста.
Понятие о подстилях научного стиля. Сфера употребления, цель, характер адресата разных подстилей.
Понятие о плане. Виды плана. Структура плана.
Понятие о тезисах. Отличие тезисов от плана. Виды тезирования.
Понятие о конспекте. Виды конспекта.
Цитирование в научном тексте.



Экзаменационные тесты (образцы)

1. Диалогическая речь - это
А) речь озвученная, оформленная средствами естественного языка, с помощью которого люди общаются между собой. В) речь, включающая различные виды использования языка вне процесса реального общения, не сопровождается озвучиванием. С) вид речи, обращенная к одному или к группе слушателей. D) вид речи, при котором происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Е) конкретное говорение, происходящее как в устной, так и письменной форме.
2. Укажите часть сложных слов, обозначающую отношение к очень большим предметам: А) Аэро В) Микро С) Авто D) Макро D) Графо
3. Найдите узкоспециальные термины:
А) мутагенез, полиплоидия В) процесс, функция С) аппарат, фундамент D) цель, задача Е) время, понятие
4. Описание – это А) тип речи, содержащий информацию о развивающихся событиях и их последовательной схеме. В) тип речи, содержащий характеристику объекта путем перечисления и раскрытия его основных признаков. С) тип речи, раскрывающий содержание тезиса. D) речь одного лица не рассчитанная на собеседника. Е) высказывание, аргументирующее истинность или ложность тезиса.
5. Слово или словосочетание, представляющее собой название определенного понятия какой-либо специальной области, науки, техники – это
А) антоним В) омоним С) эпитет D) метафора Е) термин

6. Определите способ образования отвлеченного существительного «ожидание». A) приставочный B) суффиксальный C) приставочно-суффиксальный D) сложение E) бессуффиксный
7. Определите тип речи данного отрывка: Я пришел к себе в комнату, сел и задумался. Сердце во мне сильно билось. Несколько раз перечел я записку Аси. Я посмотрел на часы: и двенадцати еще не было. Дверь отворилась вошел Гагин.
А) повествование с элементами описания В) повествование -рассуждение С) повествование Д) рассуждение Е) описание
8. Укажите словосочетание с качественным прилагательным.
A) медный провод B) новый проект C) охотничье хозяйство D) горное дело E) металлическая труба
14. Высказывание, аргументирующее истинность или ложность тезиса. А) монолог В) повествование
С) описание D) рассуждение Е) диалог
15. Определите тип речи данного отрывка: В десять часов утра обе армии сошлись на ружейный выстрел, и по всей линии открылся огонь. Затем войска бросились врукопашную; первое столкновение произошло на левом фланге русской пехоты, правый фланг шведской пехоты, воодушевленный присутствием короля, бросился на русских и опрокинул батальон Новгородского полка; в нашей линии образовался прорыв. Петр Великий, заметив опасность, взял батальон второй линии и лично повел его на неприятеля. (Г.Леер)
А) повествование с элементами описания В) повествование -рассуждение С) повествование D) рассуждение Е) описание
16. Укажите отглагольное существительное.
А) применение В) принадлежит C) прогресс D)качество
E) различают
17. Определите тип придаточного предложения: Если два центральных угла в окружности равны, то соответствующие им дуги также равны.
А) изъяснительное В) времени С) условия D) причины Е) определительное
20. Цель научного произведения:
А) передача информации для общества, призыв к чему-то В) обмен мыслями и чувствами С) обмен деловой информацией D) воздействие на чувства и мысли читателей Е) доказать истинность выдвинутой гипотезы
21. Термин - это
A) неизвестная информация текста, которую необходимо узнать. B) слово или сочетание слов, точно обозначающих понятие, применяемое в науке, технике, искусстве. композиционное оформление текста. C) исходная информация, от которой начинается развитие мысли. D) структурное сцепление предложений. E) части текста.
22. Предложение – это A) сочетание предложений, связанных между собой по смыслу. B) тип речи, содержащий информацию о развивающихся событиях. C) тип речи, содержащий характеристику объекта путем перечисления и раскрытия его основных признаков. D) тип речи, содержащий объяснение, подтверждение какой-либо мысли. E) минимальная единица речи, представляющая собой организованное соединение слов, обладающее смысловой, интонационной законченностью
23.Определите стиль текста: С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы направили рассмотрение нашим заказчикам. В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей фирмы сообщим дополнительно.
А) Научный стиль В) Стиль художественной литературы С) Публицистический стиль D) Разговорный стиль Е) официально- деловой стиль
24. Репортаж, и заметки, интервью, передовая статья, очерк, фельетон – это формы реализации какого стиля: А) Публицистического Е) Научного В) Официально-делового С) Художественного D) Разговорного
25.Чем отличается отзыв от рецензии?
A) распространенностью предложений B) повторяемостью терминов C) описанием содержания D) определением обстоятельства E) оценкой изложенного материала на основе личного отношения, а не в результате анализа фактов
26.Орфоэпические нормы – это
А) соблюдение единообразия в произношении В)правила использования синтаксических форм  С) использование слова в прямом значении D) правила использования морфологических форм разных частей речи  Е) соблюдение порядка слов в предложении
27. Конспект – это 
A) краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенная для  последующего восстановления информации
B) использование устаревшего материала C) многократное чтение и пересказ D) сочинение с использованием нейтральной лексики E) знание норм литературного языка
28. Что представляет собой план?
А) текст, излагающий основные мысли, выводы текста; В) краткая характеристика книги, статьи, излагающая их содержание в наиболее обобщенном виде; С) краткая программа какого-нибудь изложения; D) перечисление в определенной последовательности основных вопросов, рассматриваемых в тексте; Е) сжато сформулированные основные положения, которые требуют необходимость развивать, доказывать и защищать.
29. Дословная передача чужого высказывания, выдержка из какого-либо произведения – это
A) тезис B) план C) реферат D) цитата E) доклад
Укажите вид плана: I. Значение слова селекция. II. Предмет исследования селекции.  III. Селекция – это эволюция. IV. Основные методы селекции. V. Факторы, от которых зависит успех селекции. А) назывной   В) тезисный С) вопросный D) основной Е) последовательный 30. Тезисы – это
A) кратко сформулированные основные положения абзаца, текста лекции, доклада B) законченная статья C) составление плана D) дословная передача чужого высказывания E) оценка произведения 
31. Укажите вид записи: «Знание чужого языка и культуры делает человека равноправным с этим народом» /Абай Кунанбаев/
А) свободная выписка В) аннотация
С) реферат D) дословная выписка Е) план
Список литературы

Русский язык: Учебное пособие для студентов казахских отделений университета (бакалавриат) /Под ред. К.К.Ахмедьярова, Ш.К.Жаркынбековой. – Алматы: JазаK университеті, 2008. - 226 с.
Русский язык. Практический курс для национальных групп неязыковых вузов под ред. Н. Ершовой: М., «Высшая школа», 1986 г.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1974 г.
Шанский Н.М. Стилистика русского языка. Л., 1982 г.
Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985
Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1973 г.
Туксаитова Р.О., Омарова Г.Т. Деловое письмо: Учебное пособие. Астана, 2004 г.
Туксаитова Р.О. Учебное пособие по культуре речи. Астана, 2001г.
Туксаитова Р.О. Культура речи (сборник заданий). – Астана, 2005. -100с.
Альбекова А.Ш. Русский язык: Учебное пособие по научному стилю речи для студентов технических вузов. – алматы: Триумф «Т», 2007. -104с.
Альбекова А.Ш., Гончарова Н.Н. Русский язык. Смысло-речевые ситуации научного стиля. Сборник заданий, в 2-х частях, ч. 1., Астана, 2007 г.
Емец Л.И., Омарова Г.Т. Русский язык. Функциональные стили речи. Сборник текстов с лексико-грамматическими заданиями, в 2-х частях, ч. 2, Астана: КазГАТУ им. С.Сейфуллина, 2007. – 98 с.
Альбекова А.Ш. Русский язык. Учебное пособие для ветеринарно-технологических специальностей. Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т. – Астана, 2011.
Емец И.И., Сыздыкова Ж.М., Гончарова Н.Н. Русский язык: Учебное пособие для специальностей энергетического факультета – Астана, 2010.
Культура русской речи. Учебник для вузов. Под редакцией Л.К. Граудиной и проф. Е.И Ширяева. - М.: Издат. группа НОРМА - ИНФРА - М., 1998.
Русский язык и культура речи / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М., 2000.
Альбекова А.Ш., Муратбекова А.М. Стили речи: тексты, упражнения, контрольные задания. Учебное пособие. – Астана: КАТУ им. С.Сейфуллина, 2014.-102 с.
О.Г.Каменская, Р.А.Кан, Е.Т.Стрекалова, М.Н.Запорожец Русский язык и культура речи. Учебное пособие для студентов. – Тольятти 2005.-99с.
Шупенина В.И. Культура речи: Учеб. пособие. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. – 88 с.
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/86-nauc.



Перечень специализированных
аудиторий и кабинетов

0712 – кабинет русского языка, компьютерный класс
0816 – кабинет казахского языка

















































Муратбекова А.М., Омарова Г.Т., Кукенова Г.А.



















Сдано в набор __.__.2016.
Формат 60х84
Усл.печ. л.
Подписано в печать --.--.2016.
Заказ №
Тираж 50 экз.

© Издательство Казахского агротехнического университета им. С.Сейфуллина
010011 г.Астана, ЖеSіс даSCылы, 62а, т. 39-39-17






















13PAGE 1412815


13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 9445576
    Размер файла: 633 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий