РПД Алалия



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
АЛАЛИЯ
Направление: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль): Логопедия



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
АЛАЛИЯ
Направление: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль): Логопедия


Оглавление
1.Пояснительная записка………………………………………………...…..…5
2. Содержание дисциплины…………………………………………………………7
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины………15
5. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине………………………………….……...17
6. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины………..24
7. Перечень образовательных технологий……………………………………..….25
8. Описание материально-технической базы…………………………………..…...25
9.Иные сведения и (или) материалы…………………………………………….25
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Дисциплина «Алалия» является обязательной дисциплиной вариативной части ОПОП, содержание разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего образования по реализации основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия».
Дисциплина «Алалия» на дневной форме обучения имеет общий объём 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36 часов аудиторная работа: 18 часов лекционных занятий и 18 часов практических занятий, самостоятельная работа студентов (45 часов). Дисциплина изучается в 4 семестре. Промежуточный контроль – экзамен (27 часов).
Дисциплина «Алалия» на заочной форме обучения (5 лет) имеет общий объём 3 ЗЕТ (108 часов), из них 10 часов аудиторная работа: 4 часа лекционных занятий и 6 часов практических занятий, самостоятельная работа студентов (94 часа). Дисциплина изучается в 4 семестре. Промежуточный контроль – зачёт (4 часа).
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Изучение данного курса опирается на такие ранее изученные обязательные дисциплины базовой части как «Анатомо-физиологические основы сопровождения лиц с нарушениями речи», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Современный русский язык с основами языкознания», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Воспитание и обучение лиц с нарушениями речи», «История логопедии», «Основы дошкольной логопедии»; обязательную дисциплину вариативной части «Введение в логопедическую специальность» и дисциплину по выбору вариативной части «Коммуникативно-речевая деятельность лиц с нарушениями речи».
Для освоения дисциплины студентам необходимо знать теоретические основы анатомии, физиологии и психологии человека, основные закономерности развития ребенка, иметь представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов изучаемой дисциплины. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.
1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
В результате изучения курса студент должен знать историю проблематики алалии; определение; структуру речевой патологии при алалии; содержание и особенности логопедического обследования детей с алалией; дифференциальную диагностику алалии и сходных по проявлениям нарушений; специфику коррекционной работы при алалии; должен уметь определять первичные и вторичные проявления в структуре алалии; обследовать неречевые и речевые компоненты при алалии; планировать коррекционную работу; владеть навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы; навыками составления конспектов фронтальных и индивидуальных занятий коррекции алалии; приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для логопедических занятий; методами и приемами логопедической диагностики.
Изучение и освоение данной дисциплины является основой для освоения обязательных дисциплин вариативной части: «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы»; дисциплин по выбору вариативной части: «Проектирование коррекционно-образовательного процесса», «Проектирование индивидуальной коррекционной программы»; для последующего прохождения производственной практики в ДОУ для детей с нарушениями речи, на школьном логопункте ОУ и в С(К)ОУ для детей с ТНР. Также изучение дисциплины необходимо для прохождения государственной итоговой аттестации.
1.4. Задачи дисциплины:
Формирование у студентов знаний, умений и навыков по проблемам диагностики, дифференциальной диагностики и
Овладение умением организации коррекционного процесса при алалии;
Формирование профессиональных компетенций проектирования индивидуальных коррекционно-воспитательных и коррекционно-образовательных маршрутов для детей с алалией.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплинеПланируемые результаты обучения
№ п/п Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) Конкретизированные цели освоения дисциплины
знать уметь владеть
ОПК-3 – способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся З.1 – теоретическое обоснование дифференциации алалии и сходных нарушений У.1 – дифференцировать алалию от других нарушений В.1 – основными методами и приемами выявления симптоматики алалии
ПК-1 – способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ З.2 – характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с алалией У.2 – определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта при алалии В.2 – навыками отбора методов и приемов логопедического обследования детей с алалией
ПК-3 – готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ З.3 – структуру речевой патологии при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения У.3 – планировать коррекционную работу с детьми с алалией с учетом структуры речевой патологии В.3 – приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для коррекционных занятий с детьми с алалией;
В.4 – навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы с детьми с алалией

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫТаблица 2
2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

п/п Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I. Алалия как вид речевого нарушения 6 - 6 18 30
I.1 Общие сведения об алалии 4 - - 4 8
I.2 Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений - - 2 6 8
I.3 Выявление алалии у детей 2 - 4 8 14
II Раздел II. Особенности коррекционной работы при алалии 12 - 12 27 51
II.1 Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии 4 - 2 6 12
II.2 Система логопедической работы при моторной алалии 2 - 4 8 14
II.3 Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии 4 - 2 6 12
II.4 Система логопедического воздействия при сенсорной алалии 2 - 4 7 13
ИТОГО: 18 - 18 45 81
Контроль 27
ВСЕГО 108
2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности на заочной форме обучения (5 лет)

п/п Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов) Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I. Алалия как вид речевого нарушения I.1 Общие сведения об алалии 2 - - 8 10
I.2 Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений - - 2 12 14
I.3 Выявление алалии у детей - 2 16 18
II Раздел II. Особенности коррекционной работы при алалии II.1 Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии - 2 12 14
II.2 Система логопедической работы при моторной алалии 1 - 16 17
II.3 Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии - 14 14
II.4 Система логопедического воздействия при сенсорной алалии 1 - 16 17
ИТОГО: 4 - 6 94 104
Контроль: зачёт 4
ВСЕГО 108
. 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел I. Алалия как вид речевого нарушения (30 часов)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
ОПК-3: З.1; У.1; В:1;
ПК-1: З.2; У.2; В.2;
ПК-3: З.3
Содержание раздела
Тема I.1 Общие сведения об алалии
Определение алалии. Причины, локализация, структура нарушения. Место алалии в системе нарушений речи. Из истории изучения алалии. Дискуссионные вопросы в проблеме алалии. Различные подходы к классификации алалии. Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной). Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).
Клинический подход к классификации алалии.
Тема I.2 Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении. Сопоставительный анализ алалии и афазии. Сопоставительный анализ алалии и дислалии, ринолалии, дизартрии; алалии и временной задержки речевого развития функционального характера.
Тема I.3 Выявление алалии у детей
Система обследования ребенка с алалией дошкольного возраста. Основные методические принципы обследования. Анализ анамнестических и катамнестических сведений детей с недоразвитием речи. Поэтапный ход обследования. Приемы обследования. Формы и материал обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностика.
План лекций План семинарских занятий
Тема I.1 Общие сведения об алалии
Кол-во часов: 4
План:
Определение алалии. Причины, локализация, структура нарушения.
Из истории изучения алалии. Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной).
Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).
Клинический подход к классификации алалии.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 11; 18]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Общие сведения об алалии». Тема I.2 Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений
Кол-во часов: 2
Форма проведения: устные доклады с последующим обсуждением
Изучаемые вопросы:
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.
Сопоставительный анализ алалии и афазии.
Сопоставительный анализ алалии и дислалии, ринолалии, дизартрии; алалии и временной задержки речевого развития функционального характера.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 6; 25]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийные презентации «Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений».
Тема I.3 Выявление алалии у детей
Кол-во часов: 2
План:
Система обследования ребенка с алалией дошкольного возраста.
Основные методические принципы обследования.
Анализ анамнестических сведений детей с недоразвитием речи.
Поэтапный ход обследования.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; 23; 30]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Выявление алалии у детей». Тема I.3 Выявление алалии у детей
Кол-во часов: 4
Форма проведения: коллоквиум
Изучаемые вопросы:
Приемы обследования.
Формы и материал обследования.
Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностика.
Список литературы:
[1; 2; 3; 4; 5; 6; 8; 23; 30]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Выявление алалии у детей».
Наглядный материал для обследования.
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Конспект статьи Р.Е. Левиной «Изучение неговорящих детей»- 5 баллов.
Схема логопедического обследования ребенка с алалией - 10 баллов .Дидактический и речевой материал для обследования ребенка с алалией – 10 баллов Выступление на практическом занятии – 5 баллов.
Вопросы выступающему – 1 балл (за каждый вопрос).
Комментирование выступления – 1 балл.
Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов – 3 балла.
Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений - 3 балла
Составление словаря терминов – 3 балла
Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях – 5 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ОПК-3: З.1
знать
теоретическое обоснование дифференциации алалии и сходных нарушений
ПК-1: З.2
знать
характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с алалией
ПК-3: З.3
знать
структуру речевой патологии при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения Проверка терминологического словаря.
Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Классификация алалий».
Проверка выполнения аналитических заданий: схема «Направления изучения алалии».
Проверка выполнения аналитических заданий: схема «Речевая и неречевая симптоматика алалии».
Контрольная работа по разделу 1.
ОПК-3: У.1
уметь
дифференцировать алалию от других нарушений
ПК-1: У.2
уметь
определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта при алалии Участие в коллоквиуме.
Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Сопоставительный анализ алалии и сходных нарушений».
Контрольная работа по разделу 1.
ОПК-3: В.1
владеть
основными методами и приемами выявления симптоматики алалии
ПК-1: В.2
владеть
навыками отбора методов и приемов логопедического обследования детей с алалией Составление протокола логопедического обследования ребенка с алалией.
Подбор дидактического и речевого материала для обследования ребенка с алалией.
Контрольная работа по разделу 1.
Раздел II. Особенности коррекционной работы при алалии (51 час)
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
ОПК-3: З.1; У.1;
ПК-1: У.2;
ПК-3: З.3; У.3; В.3, В.4
Содержание раздела
Тема II.1 Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии
Определение понятия «Моторная алалия». Этиология. Концепция механизмов и симптоматика моторной алалии (речевая и неречевая). Структура дефекта при моторной алалии. Варианты моторной алалии: афферентная и эфферентная моторная алалия, их сопоставительный анализ.
Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии. Динамика развития функций и средств речи при моторной алалии.
Тема II.2 Система логопедической работы при моторной алалии
Основные методические принципы логопедического воздействия. Поэтапный ход логопедической работы. Концентрическая система распределения материала. Направления коррекционного воздействия. Значение и особенности начального этапа коррекционной работы.
Методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы. Формирование коммуникативной деятельности на основе предметно-практической. Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Логопедическая работа с безречевыми детьми (I уровень ОНР). Задачи и содержание работы при II уровне ОНР. Логопедическая работа при III уровне ОНР.
Тема II.3 Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии
Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения. Причины и механизм сенсорной алалии. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией. Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Тема II.4 Система логопедического воздействия при сенсорной алалии
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии. Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера. Использование различных средств формирования системы значений. Развитие внимания к речи окружающих и контроля собственной речи. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи. Подготовка к обучению грамоте детей с сенсорной алалией.
План лекций План семинарских занятий
Тема II.1 Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии
Кол-во часов: 4
План:
Моторная алалия как системное недоразвитие речи.
Этиология.
Концепция механизмов и симптоматика моторной алалии (речевая и неречевая).
Афферентная моторная алалия.
Эфферентная моторная алалия.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 11; 19; 25]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии». Тема II.1 Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии
Кол-во часов: 2
Форма проведения:
семинар
Изучаемые вопросы:
Специфика коммуникативной функции речи при моторной алалии.
Динамика развития функций и средств речи при моторной алалии.
Влияние недоразвития речи на общее развитие и деятельность ребенка.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 11; 19; 25]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии».
Тема II.2 Система логопедической работы при моторной алалии
Кол-во часов: 2
План:
Основные методические принципы логопедического воздействия.
Поэтапный ход логопедической работы.
Концентрическая система распределения материала.
Направления коррекционного воздействия.
Значение и особенности начального этапа коррекционной работы.
Методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.
Формирование коммуникативной деятельности на основе предметно-практической.
Активизация речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 9-17; 20; 21; 23; 24; 26-29]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация «Система логопедической работы при моторной алалии». Тема II.2 Система логопедической работы при моторной алалии
Кол-во часов: 4
Форма проведения:
коллоквиум
Изучаемые вопросы:
Логопедическая работа с безречевыми детьми (I уровень ОНР).
Задачи и содержание работы при II уровне ОНР.
Логопедическая работа при III уровне ОНР.
Список литературы:
[1; 2; 3; 5; 6; 7; 9-17; 20; 21; 23; 24; 26-29]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Система логопедической работы при моторной алалии».
Тема II. 3 Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии
Кол-во часов: 4
План:
Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.
Причины и механизм сенсорной алалии.
Список литературы:
[1; 2; 3; 6; 11; 22]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии». Тема II.3 Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии
Кол-во часов: 2
Форма проведения:
семинар
Изучаемые вопросы:
Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией.
Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Список литературы:
[1; 2; 3; 6; 11; 22]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии».
Тема II. 4 Система логопедического воздействия при сенсорной алалии
Кол-во часов: 2
План:
Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.
Подготовка к обучению грамоте детей с сенсорной алалией.
Список литературы:
[1; 2; 3; 6; 11; 22]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Система логопедического воздействия при сенсорной алалии». Тема II. 4 Система логопедического воздействия при сенсорной алалии
Кол-во часов: 4
Форма проведения:
устные доклады с последующим обсуждением Изучаемые вопросы:
1.Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
2.Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.
3.Использование различных средств для формирования системы значений.
Список литературы:
[1; 2; 3; 6; 11; 22]
Информационное сопровождение:
1. Мультимедийная презентация «Система логопедического воздействия при сенсорной алалии».
Самостоятельная работа
Инвариантная часть Вариативная часть
Конспект статьи В.А. Ковшикова «Экспрессивная алалия» - 5 баллов .Конспект логопедического занятия с детьми с моторной алалией с наглядно-дидактическим обеспечением – 10 баллов.
Мультимедийная презентация к индивидуальному логопедическому занятию по коррекции моторной алалии – 5 баллов.
Конспект логопедического занятия с детьми с сенсорной алалией с наглядно-дидактическим обеспечением – 10 баллов Выступление на практическом занятии – 5 баллов.
Вопросы выступающему – 1 балл (за каждый вопрос).
Комментирование выступления – 1 балл.
Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов – 3 балла.
Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений - 3 балла
Составление словаря терминов – 3 балла
Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях – 5 баллов
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции
(или её части) и ее формулировка наименование оценочного средства
ОПК-3: З.1
знать теоретическое обоснование дифференциации алалии и сходных нарушений
ПК-3: З.3
знать структуру речевой патологии при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения Участие в коллоквиуме.
Мультимедийная презентация к семинарам «Причины, механизмы, симптоматика моторной и сенсорной алалии».
Проверка выполнения аналитических заданий: схема «Структурирование речевой и неречевой симптоматики при моторной алалии».
Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Сопоставительный анализ афферентной и эфферентной моторной алалии».
Контрольная работа по разделу 2.
ОПК-3: У.1
уметь дифференцировать алалию от других нарушений
ПК-1: У.2
уметь определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта при алалии
ПК-3: У.3
уметь планировать коррекционную работу с детьми с алалией с учетом структуры речевой патологии Участие в коллоквиуме.
Проверка выполнения аналитических заданий: схема «Структура речевого дефекта при сенсорной алалии».
Проверка выполнения аналитических заданий: таблица «Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего».
Контрольная работа по разделу 2.
ПК-3: В.3
владеть приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для коррекционных занятий с детьми с алалией
ПК-3: В.4
владеть навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы с детьми с алалией Практический материал для коррекционных занятий с детьми с алалией.
Конспект логопедического занятия с детьми с алалией.
Мультимедийная презентация к логопедическому занятию.
Контрольная работа по разделу 2.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ4.1. Список литературы
Основная литература
Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высших учебных заведений /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
Коррекция нарушений речи : программы дошк.образоват.учрежд.компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / [авт.-сост.Г.В.Чиркина] . - М. : Просвещение, 2008. - 272 с.
Шереметьева, Е.В. Логопедия. Раздел «Алалия»: учеб. пособие / Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. – 113 с.
Дополнительная литература
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред., д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М., 2003.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи /Автор-составитель сборника Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с.
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 212 с.
4.2.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие/ Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990.
Кузьмина, Н.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией / Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская. – М., 1977.
Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. – СПб.: КАРО, 2006.
Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия» / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М., 2012. – 216 с.
Левина, Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов /Р.Е. Левина. – М., 1951.
Мастюкова, Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1981. – №6.
Нарушения речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. – М., 1969.
Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975.
Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. – СПб., 2001.
Орфинская, В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи /В.К. Орфинская. – Л., 1959.
Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Академический Проект, 2004. – 480 с.
Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР /И.А. Смирнова. – СПб., 2004. – С. 61-73.
Соботович, Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией /Е.Ф. Соботович. – Киев, 1981.
Соботович, Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении /Е.Ф. Соботович // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.
Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 1999. – 87 с.
Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. – М.: Дрофа, 2010. – 189 с.
Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. – М., 1987.
Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Изд. центр Академия, 2003. – 240 с.
4.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
Воробьева, В.К. Алалия: курс лекций /В.К. Воробьева. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.logopedy.ru/portal/logoped-student/logoped-lection.htmlНовые технологии логопедической работы – http://logos.speechteach.ru/
Статьи и практический материал по логопедическому обследованию – http://www.logoped.ru/obsled.htm5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ5.1.Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОПК-3
Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
З.1
знать
теоретическое обоснование дифференциации алалии и сходных нарушений
У.1
уметь
дифференцировать алалию от других нарушений
В.1
владеть
основными методами и приемами выявления симптоматики алалии Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц, схем), презентаций, терминологического словаря; контрольные работы по 1, 2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
ПК-1
Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
З.2
знать
характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с алалией
У.2
уметь
определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта при алалии
В.2
владеть
навыками отбора методов и приемов логопедического обследования детей с алалией Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц, схем), терминологического словаря, презентаций; коллоквиум, контрольные работы по 1, 2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
ПК-3
Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
З.3
знать
структуру речевой патологии при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения
У.3
уметь
планировать коррекционную работу с детьми с алалией с учетом структуры речевой патологии
В.3
владеть
приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для коррекционных занятий с детьми с алалией
В.4
владеть
навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы с детьми с алалией Текущий контроль:
Проверка выполнения самостоятельных заданий (таблиц, схем), презентаций; устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, контрольные работы по 1, 2 разделам.
Промежуточная аттестация: экзамен
5.2.Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания по разделу I
Алалия. Понятие, механизм нарушения, статистика. Причины, локализация, структура нарушений при алалии.
Назовите спорные вопросы в изучении алалии, раскройте их суть.
Какие предпосылки речи страдают при алалии?
Охарактеризуйте основные аспекты изучения алалии отечественными авторами.
Различные подходы к классификации алалии. Классификации алалии.
Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений речи при других состояниях.
Система обследования ребенка с алалией дошкольного возраста.
Средства, методы и приемы обследования речевых и неречевых нарушений при алалии.
Чем проявляется недостаточность анализаторной деятельности и мотивации общения детей с алалией?
Проведите сопоставительный анализ алалии и других речевых нарушений, перечислите диагностически значимые показатели.
Сопоставьте ребенка с алалией с ребенком, у которого снижен слух, нарушен интеллект.
Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при алалии, раскройте, с чем они связаны.
Сопоставьте артикуляционную моторику ребенка с алалией и ребенка с дизартрией.
Контрольные вопросы и задания по разделу II
Варианты моторной алалии. Афферентная и эфферентная моторная алалия.
Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
Концентрическая система распределения материала в коррекции экспрессивной алалии.
Профилактика нарушений письменной речи у детей с моторной алалией.
Диагностика речевых расстройств при моторной алалии.
Определение сенсорной алалии. Причины и механизм и симптоматика сенсорной алалии.
Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера при сенсорной алалии.
Формирование импрессивной и экспрессивной сторон речи при сенсорной алалии. В чем проявляются специфические трудности при обучении детей с алалией? Как они преодолеваются?
Подберите дидактический и речевой материал для обследования детей с алалией. Охарактеризуйте его содержание и специфику использования.
Сопоставьте особенности звукового восприятия при сенсорной алалии и нарушениях слуха. Сравните слабослышащего ребенка с ребенком, страдающим сенсорной алалией.
Подберите игры-упражнения для развития речевой активности детей с алалией. Покажите возможности их использования на разных этапах работы.
5.3. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели Шкалы оценивания
Порядка Наименования Отношения Интервалов
Знать I
II
III Распознание
запоминание
понимание I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9 I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
Уметь IV Применение Владеть V Владение 5.4.Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5.Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1.Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2.Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
5.6.Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап
Студент получает положительную оценку, если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2.Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3.Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сформиро-ванности компетенции
ПК-3 – готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ Знать Кy1=n/3;
Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)
З.3 – структуру речевой патологии при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения 1. Дайте определение понятию «Алалия».
2. Перечислите подходы к классификации алалий.
3. Обозначьте механизм нарушения речи при сенсорной алалии. Уметь Кy2=n/3;
У.3 – планировать коррекционную работу с детьми с алалией с учетом структуры речевой патологии 4. Определите направления логопедического воздействия на первом этапе коррекции моторной алалии (max – 3 балла). Владеть Кy3=n/3
В.3 – приемами отбора языкового, речевого, дидактического, игрового материала для коррекционных занятий с детьми с алалией;
В.4 – навыками обоснования структуры занятия и методики коррекционной работы с детьми с алалией 5. Подберите методы и приемы для коррекционных занятий с детьми с сенсорной алалией (max – 3 балла).

Второй этап - экзамен.
Вопросы к экзамену
Алалия. Понятие, механизм нарушения, статистика.
Причины, локализация, структура нарушений при алалии.
История изучения речевых и неречевых нарушений при алалии.
Нарушения высших психических функций при алалии.
Нарушения звукослоговой структуры слова при алалии.
Направления изучения алалии.
Различные подходы к классификации алалии.
Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной).
Лингвистическая классификация алалии (по В.К. Орфинской).
Клинический подход к классификации алалии.
Определение моторной алалии. Структура нарушений при моторной алалии.
Специфика речевых и неречевых нарушений при моторной алалии.
Речевая симптоматика моторной алалии.
Неречевая симптоматика моторной алалии.
Афферентная и эфферентная моторная алалия.
Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
Система обследования ребенка дошкольного возраста с алалией.
Основные методические принципы обследования детей с алалией.
Приемы обследования детей с алалией.
Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
Основные методические принципы логопедического воздействия при моторной алалии.
Концентрическая система распределения материала в коррекции экспрессивной алалии.
Определение сенсорной алалии и основная симптоматика нарушения.
Причины и механизм сенсорной алалии.
Психолого-педагогическая характеристика детей I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).
Психолого-педагогическая характеристика детей II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).
Логопедическая работа с детьми I группы с сенсорной алалией (при полном непонимании речи и восприятии отдельных слов).
Логопедическая работа с детьми II группы с сенсорной алалией (при частичном непонимании и восприятии речи).
Логопедическая работа по подготовке к обучению грамоте детей с сенсорной алалией.
Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера при сенсорной алалии.
Использование различных средств для формирования системы значений при сенсорной алалии.
Развитие импрессивной стороны речи при сенсорной алалии.
Развитие экспрессивной стороны речи при сенсорной алалии.
Развитие психических функций у детей с алалией.
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.
Сопоставительный анализ недоразвития речи при сенсорной алалии и при нарушениях слуха.
Сопоставительный анализ алалии и афазии.
Сопоставительный анализ алалии и дислалии.
Сопоставительный анализ алалии и ринолалии.
Сопоставительный анализ алалии и дизартрии.
Сопоставительный анализ алалии и задержки речевого развития.
Организация помощи детям с алалией.
Комплексный подход в коррекционном воздействии при алалии.
Дифференцированный подход при коррекционной работе в случае алалии.
Виды заданий по развитию речи у детей с алалией.
Логопедическая работа по отработке грамматических структур при алалии.
Развитие предметно-практической деятельности при алалии.
Особенности работы над словарем при алалии.
Использование паралингвистических средств общения при алалии.
5
«отлично» - дается комплексная оценка предложенной ситуации;
- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4
«хорошо» - дается комплексная оценка предложенной ситуации;
- демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
- возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя;
- умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3
«удовлетворительно» - затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
- неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя;
- выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
2
«неудовлетворительно» - неправильная оценка предложенной ситуации;
- отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
5.7.Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ6.1. Методические указания к организации деятельности студентов
Таблица 9
Вид учебных занятий Организация деятельности студента
Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям: моторная, сенсорная, сенсомоторная; апраксия: кинетическая, кинестетическая, оральная; афферентная моторная алалия; гиперакузия; контаминации; эфферентная моторная алалия; эхолалии и др.Практические занятия Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий, решение задач по алгоритму и др.
Контрольная работа/
индивидуальные задания Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Подготовка к экзамену При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
7. ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ- технологии наглядно-практического обучения
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫЛекционная аудитория с мультимедийным комплексом.
Компьютерный класс на 15 мест.
Аудитория на 25 мест
Лицензионное программное обеспечение:
Microsoft Windows 10 64-х
Microsoft Windows 10 32-х
Microsoft Office Professional Plus (Word, Excel, PowerPoint, OneNote, Outlook, Publisher, Access)
7-zip
Adobe Acrobat Reader DC
Kaspersky Endpoint Security для бизнеса –
Стандартный Russian Edition
K-Lite Codec Pack
9. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫПроцент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 56%
№ п/п Тема кол-во часов Виды учебной работы Образовательные технологии
Общие сведения об алалии 4 Лекция Лекция-визуализация
Выявление алалии у детей 2 Лекция Лекция с разбором практических ситуаций
Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии 4 Лекция Лекция-визуализация
Система логопедической работы при моторной алалии 2 Лекция Лекция с разбором практических ситуаций
Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии 4 Лекция Лекция-визуализация
Система логопедического воздействия при сенсорной алалии 2 Лекция Лекция с разбором практических ситуаций
Проблемы дифференциальной диагностики алалии и сходных нарушений 2 Практическое занятие Устные доклады с последующим обсуждением
Выявление алалии у детей 4 Практическое занятие Коллоквиум
Причины, механизмы, симптоматика моторной алалии 2 Практическое занятие Семинар
Система логопедической работы при моторной алалии 4 Практическое занятие Коллоквиум
Причины, механизмы, симптоматика сенсорной алалии 2 Практическое занятие Семинар
Система логопедического воздействия при сенсорной алалии 4 Практическое занятие Устные доклады с последующим обсуждением
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙРПД «Алалия»
утверждена «___»________20___г.
Внесены изменения:
№ Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1 2 3 4 5 6 7

Приложенные файлы

  • docx 9417993
    Размер файла: 564 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий