Дневник пробные уроки 44.02.01 4 курс 2018

государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Зимовниковский педагогический колледж»


ДНЕВНИК
по производственной практике
ПП.03. «Пробные занятия в ДОУ»,
обучающейся 4 курса, группы 4 «Г»,
ППССЗ 44.02.01. Дошкольное образование
__________________________________________________________
(ФИО обучающейся)

Место прохождения практики:
Дошкольное
Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное
образовательное учреждение детский сад «Тополёк»

учреждение




Итоговая оценка за практику:







п. Зимовники
2018 год

Составитель: Носикова Валентина Александровна









Производственная практика «Пробные занятия в ДОУ» в педагогическом колледже – один из важнейших этапов профессиональной подготовки будущего воспитателя, способствует формированию профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства. Необходимым условием организации практической подготовки будущего воспитателя выступает ее методическая оснащенность, которая предполагает ведение документации. Важным элементом методической оснащенности является дневник педагогической практики – рабочий документ будущего специалиста в рамках компетенции «Воспитатель детей дошкольного возраста».
Ведение дневника способствует осмыслению обучающимися своей педагогической работы, формированию общих и профессиональных компетенций, в том числе грамотному осуществлению планирования учебного процесса. Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в учебном процессе дошкольного образовательного учреждения. Систематический сбор подобного материала позволит обучающемуся заложить основы своей будущей педагогической лаборатории, которая будет развиваться в дальнейшем.
Данный дневник по практике «Пробные занятия в ДОУ» предназначен для обучающихся 4 курса ППССЗ 44.02.01. Дошкольное образование. Содержание дневника отражает практическую составляющую в рамках освоения ПМ.03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Предлагаемая форма педагогического дневника способствует формированию системного мышления обучающихся, навыков исследовательской деятельности, самостоятельности и рефлексии.

«Долго сам учись, если хочешь учить других.
Во всех науках и художествах плодом есть правильная практика»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Содержание

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 14
13 LINK \l "_Toc377568753" 141. Цель и задачи педагогической практики 13 PAGEREF _Toc377568753 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc377568757" 14Программа деятельности 13 PAGEREF _Toc377568757 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc377568758" 14Формируемые общие и профессиональные компетенции, соответствующие основному виду профессиональной деятельности «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (ПМ.03.) 13 PAGEREF _Toc377568758 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc377568759" 14Характеристика места прохождения практики 13 PAGEREF _Toc377568759 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc377568761" 142. Содержание педагогической практики 13 PAGEREF _Toc377568761 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc377568764" 143. Моделирование занятий 13 PAGEREF _Toc377568764 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc377568765" 14Рекомендации по подготовке к занятию и оформлению конспекта занятия 13 PAGEREF _Toc377568765 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc377568766" 144. Посещение занятий коллег-практикантов. 13 PAGEREF _Toc377568766 \h 14141515
13 LINK \l "_Toc377568767" 145. Анализ и рефлексия деятельности. 13 PAGEREF _Toc377568767 \h 14161515
13 LINK \l "_Toc377568769" 14Критерии оценки пробных занятий обучающихся 13 PAGEREF _Toc377568769 \h 14181515
13 LINK \l "_Toc377568770" 14Критерии оценки деятельности обучающихся в период15 13 LINK \l "_Toc377568771" 14практики «Пробные занятия в ДОУ» 13 PAGEREF _Toc377568771 \h 14191515
13 LINK \l "_Toc377568772" 14Литература 13 PAGEREF _Toc377568772 \h 14191515

13 LINK \l "_Toc377568773" 14СХЕМЫ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ 13 PAGEREF _Toc377568773 \h 14201515
15


Если запастись терпением и проявить старание,
то посеянные семена знания
непременно дадут добрые всходы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Цель и задачи педагогической практики

Цель педагогической практики «Пробные занятия в ДОУ»: сформировать у обучающихся личностную готовность к работе воспитателя и умения профессионально-педагогической деятельности.

Задачи педагогической практики
формирование теоретической, практической и личностно-мотивационной готовности обучающихся к работе воспитателя;
изучение практикантами содержания работы воспитателя по обучению детей, а также особенностей современных систем (технологий) обучения в ДОУ;
формирование способности обучающихся применять полученные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин и частных методик теоретические знания на практике, при моделировании и проведении пробных занятий;
формирование у будущих специалистов умений и навыков организации и осуществления работы по обучению воспитанников в разных группах дошкольного образовательного учреждения;
формирование у обучающихся умения анализировать проводимую воспитателем и коллегами-практикантами работу по обучению детей дошкольного возраста.

Программа деятельности
составление индивидуального календарного плана прохождения педагогической практики;
изучение систем (технологий) обучения в дошкольных образовательных учреждениях п. Зимовники в ходе методических часов;
подготовка и проведение учебных занятий в ДОУ;
посещение, наблюдение и анализ занятий коллег-практикантов, формулировка конкретных рекомендаций по улучшению учебно-воспитательного процесса;
подготовка отчетной документации;
анализ результатов собственной деятельности;
участие в обсуждении результатов практики на итоговой конференции.

Формируемые общие и профессиональные компетенции, соответствующие основному виду профессиональной деятельности «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (ПМ.03.)

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4. Анализировать занятия.
ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Характеристика места прохождения практики:
______________________________________________________________________
Адрес: _______________________________________________________________
Сроки проведения практики: с _____________ по _____________

Информация о дошкольном образовательном учреждении:
Вид учебного заведения:


Количество и контингент воспитанников:








Количество воспитателей:


Режим работы ДОУ:


Основные направления в работе:











Особенности системы воспитатель-ной работы и традиции ДОУ:














Заведующий ДОУ:



Индивидуальное расписание пробных занятий:

№ п/п
Дата
Занятие
Время занятия
Группа
Воспитатель
Преподаватель практики











































































Структура табеля оценок по педагогической практике:
1 страница:
Индивидуальное расписание пробных занятий:
Дата
Занятие
Время занятия
Группа
Воспитатель
Преподаватель практики















2 и последующие страницы:
Дата
Занятие
Тема занятия
Цель и задачи занятия
Анализ
Оценка и подпись преподавателя практики
















Табель оценок заполняется обучающимся (дата, занятие, тема занятия, цель и задачи занятия) и преподавателем практики (анализ, оценка и подпись преподавателя). Своевременное заполнение табеля оценок исключит неудобства и недоразумения, возникающие в ходе педагогической практики.

Порядок больше всего помогает ясному усвоению.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Содержание педагогической практики

Методический час:
Дата:____________
Знакомство с целями, задачами и содержанием практики «Пробные занятия в ДОУ». Требования к оформлению дневника, конспекта занятия, знакомство с планами анализов (комплексного, дидактического) и самоанализов занятий. Знакомство с программой деятельности по данному виду практики. Знакомство с дошкольным образовательным учреждением, встреча с администрацией ДОУ.












Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Методический час:
Дата:__________
Знакомство с основными направлениями в работе ДОУ, изучение и анализ документации и технологии работы воспитателя.
Воспитатель: _________________________________________________________
Программа: __________________________________________________________

Целевые ориентации
Основные принципы
Особенности содержания


















































































Выводы:
















Моделирование занятий

Рекомендации по подготовке к занятию и оформлению конспекта занятия
«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Характерные особенности и структура занятий в ДОУ:

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.
На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.
Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей.
На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка.
Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса.
Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.
После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.
Проверка усвоения знаний, навыков и умений осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

Подготовка воспитателя к занятию:
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.
На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.
Модель построения обучающего занятия
Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация – восприятие – осмысление», – и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.
Модель развивающего занятия
Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал, позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.
Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.
Разработка сценария занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме – и тем самым наиболее активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные, инструктивные) – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы – к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в ходе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.
Разработка гибкого плана включает в себя:
определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия.
подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания.
планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).
выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).
Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:
использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;
проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Планирование результативности занятия предусматривает:
обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности;
анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.
Конспект непосредственной образовательной деятельности

Конспект НОД в окончательном виде должен быть готов за 2 - 3 дня до проведения занятия. Его чистовой вариант подписывается воспитателем и преподавателем практики. Учитывается не только содержание и качество конспекта, но и его оформление.

1 лист: титульный лист (стр.17)












2 лист:
Вид занятия:
Формы образовательной деятельности:
Цель:
Задачи
Образовательные: Воспитательные: Развивающие:
Планируемый результат:
Подготовительная работа: (если таковая велась)
Оборудование:

3 лист:
Ход занятия:

Этап занятия, время
Методы, формы работы
Содержание занятия
Деятельность воспитанников

Организационный этап, начало занятия,
1-2 мин.




Основная часть занятия,
10-15 мин.




Окончание занятия, итог, 2-3 мин.






Технологическая карта НОД по ФГОС

Этап занятия
Структурные компоненты деятельности
Ход занятия



Деятельность педагога

Деятельность детей
Время

1.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент
Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, либо просто сконцентрировать внимание детей любым способом, например, упражнение на внимание, эмоционально-психологический настрой.
.

1,5 мин.

2.
Проблемная ситуация (или мотивация) и постановка и принятие детьми цели занятия
Мотивация (процесс вовлечения в деятельность):
1. Что-то внести, чтоб большинство детей заинтересовалось;
2. Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др);
3. Приходит кто-то в гости или вносится игрушка;
4. Эффект неожиданности (шум, треск, стук...);
5. Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не трогайте, это очень хрупкое, испортите) или (для детей старшего возраста)

1,5 мин



Проблемная ситуация:
Создать ситуацию, которая вызывает затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...).
Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
Если этого нет, то воспитатель осуществляет постановку и принятие детьми цели занятия.



..


3.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Проектирование решений проблемной ситуации,
актуализация знаний,
или начало выполнения действий по задачам НОД
Задачи этого этапа:
***или актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений. Деятельность педагога: с помощью наводящих, проблемных вопросов, рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной ситуации, либо усвоению нового.





***или детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путём исследований, поиска, открытий



4.
«Открытие» детьми новых знаний, способа действий

***Воспитатель, используя подводящий диалог, организует построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в речи. 



5.
Самостоятельное применение нового на практике,
либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

***Владение способами действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений. Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности, оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении результата;
***Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. На этом этапе воспитатель предлагает игры, в которых новое знание используется совместно с изученными ранее. Возможно также включение дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных способностей, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую подготовку детей к последующим занятиям. 



6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итог занятия. Систематизация знаний.


Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта. В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?». Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились ..., узнали ...». 



7.
Рефлексия
Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).




ПРИМЕЧАНИЕ: Не все структурные компоненты деятельности (части) использует педагог, это зависит от формы и содержания НОД. В данной колонке «Структурные компоненты деятельности» прописывается только то, что педагог выбирает для организации своего занятия.


Самоанализ пробного занятия:

Группа ___________________________________________________________ Тема занятия_______________________________________________________ Тип занятия________________________________________________________
Трудности, возникшие при подготовке к занятию.
Особенности технологии работы воспитателя, их учет при моделировании и проведении занятия.
Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности воспитанников были учтены при планировании занятия?
Какова триединая дидактическая цель занятия, её обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в достижении цели занятия.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью занятия. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на занятии.
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы занятия? Логичны ли "связки" между этими этапами?
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью занятия.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков воспитанников? На каких этапах занятия? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний?
Психологическая атмосфера на занятии и общение с детьми.
Как вы оцениваете результаты занятия? Удалось ли реализовать все поставленные задачи занятия? Если не удалось, то почему?
Наметить перспективы своей деятельности.
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Зимовниковский педагогический колледж»



Конспект непосредственной образовательной деятельности

по______________________________________,
(наименование образовательной области)
Тема: «_____________________________________»

проведенного в _____________________ группе

обучающейся 4 курса, группы 4 «Г»

_____________________________________________
(ФИО обучающегося, проводящего занятие)

Дата проведения занятия:


Воспитатель ДОУ:


Преподаватель практики:


Оценка за занятие:













п. Зимовники, 2018 г.
Посещение занятий коллег-практикантов.
Дата: ______________________
Занятие: ___________________
ФИО практиканта: ________________________________________
Тема занятия: ___________________________________________________________
Цель и задачи занятия:







Средства обучения (оборудование занятия):





Ход занятия:

Этап занятия, время
Методы и приемы
Содержание занятия
Деятельность воспитанников















































































































































































































Анализ занятия:

























































Анализ и рефлексия деятельности.

Методический час.
Дата: ______________
Отчетная документация по практике ПП.03. «Пробные занятия в ДОУ»:
Дневник педагогической практики.
Конспекты проведенных занятий (9).
График выполнения индивидуального плана.
Отчет о результатах практики.
Табель оценок.
ОТЧЕТ
по педагогической практике ПП.03. «Пробные занятия в ДОУ»

Обучающейся _______ курса, группы ___________
Специальность:
Школа, класс, период прохождения:
Выполнение плана по педпрактике. Какие изменения имели место и почему?
Количество проведенных занятий. Какие занятия проходили более удачно и почему? Какие занятия вызывали затруднения и почему?
Количество посещенных занятий коллег-практикантов.
По каким программам обучения проведены занятия?
Какие формы работы были включены в систему работы с данным детским коллективом?
Как реализовывался на практике индивидуальный подход к воспитанникам?
Какими общими и профессиональными компетенциями овладели в процессе педпрактики?
Какая проводилась исследовательская работа?
Трудности, которые испытывали в профессиональной подготовке.
Отношение руководства, воспитателей и воспитанников к практике обучающихся.
Общие выводы о педпрактике. Ее значение в становлении личности воспитателя.
Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики.
















































































































Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он - совершенный учитель.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Стремитесь к совершенству!
Критерии оценки пробных занятий обучающихся

Отличная отметка ставится при условии, если:
занятие имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;
на занятии сочетаются коллективная и индивидуальная работа дошкольников, осуществляется дифференцированный подход;
на занятии применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития детей, применяются разнообразные методы и приемы обучения;
практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;
практикант умеет рационально распределять время;
самоанализ практикант дает последовательно, четко, обосновывая те или иные действия на занятии.

Хорошая отметка ставится, если занятие отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному занятию, но имеет 1-2 недостатка, например:
обучающийся не проявил необходимого умения в управлении группой дошкольников;
в процессе ведения занятия допущена несоразмерность его компонентов, нарушены временное соотношение основных этапов занятия;
недостаточно стимулировалась и использовалась активность детей;
построение занятия не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:
обучающийся затрудняется самостоятельно провести занятие, но основная дидактическая цель и план занятия реализуются без существенных изменений;
на занятии применяются технические средства обучения, но обучающийся не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения;
на занятии недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа, обучающийся, работая с одним ребенком, оставляет без внимания группу;
практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения занятия и не может выйти за рамки конспекта занятия, затрудняется находить выход из нестандартных ситуаций, возникающих на занятие;
имеют место речевые ошибки, не всегда исправляются ошибки в речи дошкольников, фактологические ошибки;
самоанализ занятия практикант дает в общих чертах, не оперирует психолого-педагогической терминологией.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:
практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;
на занятии не решаются воспитательные задачи;
обучающийся не умеет управлять группой, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;
практикант не готов к проведению занятия.

Критерии оценки деятельности обучающихся в период
практики ПП.03. «Пробные занятия в ДОУ»

Оценка "5".
Обучающийся самостоятельно и эффективно проводит работу с дошкольниками: определяет цели и ведущие воспитательные задачи; целесообразно выбирает формы учебной работы и способы организации деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов. Учитывает уровень подготовленности, развития детей. Анализирует собственную работу и активно участвует в анализе занятий коллег-практикантов, аргументировано высказывает свою точку зрению. Обладает организаторскими способностями, широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идеи педагогов-новаторов. Дневник по практике обучающийся оформляет своевременно и методически грамотно.

Оценка "4".
В отдельных случаях обучающийся показывает недостаточную глубину знаний по теории и методике учебной работы, проявляет меньшую самостоятельность и творчество в подготовке и проведении занятий. Участвует в анализе занятий коллег-практикантов. Допускает незначительные ошибки в определении целей и выборе методов обучения, затрудняется в решении педагогических задач. Документацию обучающийся оформляет своевременно, методически грамотно, допуская незначительные ошибки, неточности.

Оценка"3".
Обучающийся затрудняется в определении целей и задач, выборе методов обучения, допускает ошибки в планировании и проведении занятий, не учитывает, в достаточной степени, возрастные и индивидуальные особенности детей. Отсутствует инициатива, стремление использовать дополнительные методические пособия. Обучающийся слабо владеет психолого-педагогической терминологией при анализе занятий коллег-практикантов. Документацию обучающийся оформляет несвоевременно, допускает методические и орфографические ошибки.

Оцеика"2".
Обучающийся не знает теории и методики учебной работы. Отсутствуют необходимые организаторские способности, умение управлять работой коллектива, выдвигать перспективы, организовывать деятельность детей на занятии, устанавливать контакт с детьми. Обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность, не умеет анализировать занятия коллег-практикантов. Обучающийся не предоставил необходимую документацию по итогам практики.

Литература

ФГОС СПО по специальности 44.02.01. Дошкольное образование.
Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. – М.: Воронеж, 2009. – 74 с.
Зебзеева В.А. Практика в подготовке специалистов дошкольного образования: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2009. – 111 с.
Педагогическая практика. Под редакцией Ядэшко В.И., Волобуевой Л.М. – М.: Академия, 2009.
Полезные ссылки:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Детские электронные презентации и клипы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] раздел Дошкольное образование

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ В ДОУ ПО ФГОС

Тема.
Дата проведения.
Место проведения.
Ф.И.О. того, кто проводит занятие.
Возраст детей и наименование группы.
Поставленные задачи и методы их решения.
Обоснование выбранного материала и способа проведения занятия с точки зрения психологических особенностей воспитанников.
Описание обучающего процесса с точки зрения детей. Контроль воздействия проводимой тренировки в соответствии с индивидуальными особенностями.
Оценка действий воспитателя. Обоснование как положительных, так и отрицательных моментов. Изучение мнения детей.
Подведение итогов. Анализ личности педагога, черт его характера, способствующих или мешающих процессу обучения.

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

1. Характеристика программных задач: а) соответствие программе обучения группы б) соответствие уровню развития детей данной группы в) объём программного содержания
2. Характеристика деятельности воспитателя:
а) выделение методов и приёмов, используемых для решения поставленных задач б) соответствие методов и приёмов возрасту детей, требованиям методики данной программы.
в) учёт индивидуальных особенностей детей. г) правильность, точность применения данных методов и приёмов.
3. Характеристика деятельности детей
а) освоение детьми программного содержания по задачам
б) особенности поведения детей (активность, внимание, реагирует ли на приёмы активизации, принятие детьми цели занятия, достигнута ли детьми дидактическая цель, эмоции детей)
4. Психологическая оценка занятия а) психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов. б) соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем. в) учет индивидуальных и психических особенности детей при проведении занятий г) психологическая дистанция между воспитателем и детьми (над, под, рядом, вместе) д) внешний облик воспитателя (поза, мимика и т.д.)
5. Характеристика условий проведения занятия а) соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий б) соответствие требованиям сохранения здоровья (осанка)
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Соответствие программного содержания возрасту детей





2
Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное





3
Выполнение гигиенических требований





4
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)





5
Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий





6
Своевременно ли подготовлены наглядные пособия, дидактический материал




7
Наличие у детей познавательного интереса





8
Разнообразие методов и приемов





9
Правильно ли выбраны педагогом методические приемы: вопросы, объяснения, образец




10
Грамматическая правильность речи детей (были ли грамматические ошибки)





11
Словарь детей (правильно ли употребляют слова)




12
Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи?





13
Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи педагога






Выводы и рекомендации.





АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Соответствие программного содержания возрасту детей





2
Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное





3
Выполнение гигиенических требований





4
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)





5
Необходимость, разнообразие, качество наглядного и раздаточного пособия




6
Правильное использование в речи математической терминологии





7
Полнота ответов





8
Количество и счет





9
Решение задач





10
Знание геометрических фигур





11
Деление предмета на равные части





12
Заинтересованность детей на занятии





13
Ориентировка в пространстве, во времени





14
Внимание





15
Качество выполнения задания





16
Самостоятельность





17
Организованность





18
Умение работать в темпе





19
Умение действовать по словесной инструкции





20
Умение делать логические выводы





21
Умение пользоваться пособиями





22
Умение содержать рабочее место в порядке





23
Соблюдение норм и правил поведения





24
Четкая формулировка вопросов педагогом






АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО МАТЕМАТИКЕ


№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Соответствие программного содержания возрасту детей





2
Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное





3
Выполнение гигиенических требований





4
Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)





5
Необходимость, разнообразие, качество наглядного и раздаточного пособия




6
Правильное использование в речи математической терминологии





7
Проведение дидактических игр и игровых упражнений для развития представлений:

- о количестве,
- величине,
- форме,
- ориентировке в пространстве





8
Развитие у детей умений рассуждать, размышлять, делать выводы, умозаключения





9
Оцените индивидуальный подход педагога к детям





10
Заинтересованность детей на занятии





11
Внимание





12
Качество выполнения задания





13
Умение пользоваться пособиями





14
Четкость, логичность речи педагога








Выводы и рекомендации.


АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
НА ЗАНЯТИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ


№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Умение выделять первый звук в слове





2
Умение выделять и называть последний звук в слове





3
Умение проводить звуковой анализ слова





4
Умение определить ударение в слове





5
Умение образовывать слова путем замены одного звука другим





6
Умение проводить слоговый анализ слова





7
Умение различать понятия: звук – слог – слово – предложение





8
Умение различать гласные и согласные, мягкие и твердые звуки





9
Умение составлять и анализировать предложения





10
Заинтересованность детей на занятии





11
Внимание





12
Самостоятельность





13
Организованность





14
Умение работать в темпе





15
Качество выполнения задания





16
Умение пользоваться пособиями





17
Четкая формулировка вопросов педагога







Выводы и рекомендации.


КАРТА АНАЛИЗА РАЗВЛЕЧЕНИЯ (ПРАЗДНИКА)


№ п/п

Вопросы и критерии анализа
Уровни оценки/ степень выполнен., использования



Высок. / да
Ср./ частично
Низк./ нет

I
Организация предметно – пространственной среды:




1.1
Оформление зала




1.2
Соблюдение:
1) гигиенических требований






2) ТБ




1.3
Использование предметной среды как средства решения поставленных задач





1.4

Оборудование и атрибуты:
1) обоснованность подбора






2) достаточность






3) качество и эстетичность






4) эффективность использования




II
Целеполагание:




2.1
Наличие триединой дидактической цели





2.2

Ее соответствие:
1) тематике развлечения






2) его содержанию






3) возможностям детей




2.3
Полнота реализации задач




III
Деятельность педагога:




3.1
Простота и доступность изложения материала, заданий




3.2
Речевая компетентность педагога




3.3

Используемые методы и приемы:
1) их разнообразие






2) взаимосвязь






3) обоснованность подбора






4) эффективность их использования




3.1
Умение:
1) обеспечить эмоциональный интерес






2) организовывать дет., поддерживать дисциплину






3) распределять внимание (на всех и каждого)




3.5
Взаимо-действие:
1) с детьми






2) с воспитателем






3) с “героями “ (персонажами)






4) с другими специалистами




3.6
Поведение ведущего:
1) уверенность в ведении досуга






2) эмоциональность






3) соблюдение педагогического такта




3.7
Знание репертуара
1) музыкальным руководителем






2) воспитателем




3.8
Качество исполнения
1) музыкальным руководителем репертуара






2) персонажами ролей




IV
Организация развлечения (праздника)




4.1
Продуманность организации развлечения




4.2
Целесообразность его построения




4.3
Наличие мотивации, ее соответствие возрасту детей




4.4
Разнообразие музыкального репертуара




4.5


Подбор репертуара, игр, упражнений:
1) с учетом умений, опыта детей






2) коллективных






3) подгрупповых






4) индивидуальных




4.6
Наличие сюрпризного момента




4.7
Рациональность использования ТСО




4.8
Привлечение к участию в досуге (празднике) сверстников из других групп, школьников, родителей и др. (нужное подчерк.)




4.9
Привлечение детей, школьников, родителей, взрослых к испол-нению ролей (персонажей); его проведению (нужное подчерк.)




V
Деятельность детей




5.1
Активность




5.2
Заинтересованность




5.3
Организованность и дисциплинированность




5.4
Умение действовать в соответствии с указаниями педагога




5.5

Качество исполнения
1) песен






2) танцев






3) стихотворений






4) хороводов, игр






5) драматизции






6) игры на музыкальных инструментах






7) ролей




5.7
Положительный эмоциональный настрой




5.8
Задействованность всех детей в ходе развлечения







Выводы и рекомендации.
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ


№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда, оборудование)





2
Полнота осуществления задач:
- оздоровительных
- воспитательных
- образовательных





3
Соответствие программного содержания возрасту детей





4
Применяются ли нетрадиционные формы занятия?





5
Соответствуют ли приемы, используемые на занятии, возрасту детей:
- словесные
- наглядный показ взрослого
- наглядный показ ребенка
- напоминание
- частичный показ





6
Поддерживается ли воспитателем интерес к занятию на протяжении всего занятия?





7
Показывает ли воспитатель разные варианты выполнения упражнений?





8
Проявляет ли ребенок инициативу в подготовке оборудования?





9
Моторная плотность





10
Общая плотность





11
Активность выполнения ОРУ, ОД, подвижных игр (%)





12
Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание?





13
Организованность





15
Качество выполнения упражнений, заданий





16
Умение пользоваться пособиями






Выводы и рекомендации.



АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО РИСОВАНИЮ

№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Соответствует ли программное содержание уровню развития детей





2
Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное





3
Применяются ли нетрадиционные формы занятия?





4
Использует ли педагог в занятии:
показ
объяснение
анализ





5
Умение держать кисточку





6
Владеют ли дети различными техническими навыками рисования





7
Заинтересованы ли дети рисованием?





8
Умеют ли работать в коллективе рядом или с группой детей?





9
Четкая формулировка вопросов педагога









Выводы и рекомендации.










АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

№ п/п
Вопросы и критерии анализа
Реализовано



да
нет
частично

1
Соответствует ли программное содержание уровню развития детей?





2
Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное





3
Умение детей принимать познавательную задачу





4
Стремление к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов:
задает вопросы
пытается разобраться сам
уходит от разрешения проблемы





5
Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать причинно-следственные связи?





6
Учитываются ли индивидуальные особенности детей?





7
Умеет ли ребенок обобщать, находить сходство, отличить существенное от несущественного?











Выводы и рекомендации.









13PAGE 14115


13PAGE 142815



Помни!
Приходи не позднее, чем за 15 минут до начала практики.
В холодное время года и непогоду всегда имей сменную обувь.
Всегда будь вежлив, следи за своим внешним видом.
Имей дневник, авторучку, карандаш.
На занятии будь внимателен, следи за его ходом и пытайся зафиксировать важные моменты, отметить положительные стороны и неудачи.
Корректно формулируй рекомендации коллегам-практикантам.
Соблюдай педагогический такт и этический кодекс воспитателя.
Записи в дневники веди аккуратно и систематически.

Кодекс чести воспитателя:
Учись видеть и уважать в другом человеке личность
Учись видеть в себе недостатки и прощать их другим.
Будь честен в помыслах, не навреди словом.
Щедро делись своим педагогическим мастерством, ибо " не оскудеет рука дающего".
Учись радоваться успехам своих коллег.
Помни, что твой внешний вид соответствует твоему внутреннему содержанию.
Используй свои силы и возможности в работе.
Повышай свой интеллект.
Повышай свой уровень психологических знаний.
Добросовестно выполняй функциональные обязанности воспитателя.
Стремись к профессиональному мастерству.



Помни!
Каждое занятие должно учить думать, чувствовать, действовать.
Главное на занятии – работа воспитанников.
Истинный интерес к учению возникает у детей не только во время увлекательного рассказа воспитателя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.



}ђ Заголовок 1ђ Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 9400819
    Размер файла: 526 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий