Традиции и инновации в воспитательном процессе


Тема: Традиции и инновации в воспитательном процессе.
Содержание.
Введение-----------------------------------------------------------------3-4
Сущность понятия воспитательный процесс--------------------5-12
Традиции в воспитательном процессе---------------------------13-20
Инновации воспитательном процессе---------------------------21-28
Заключение------------------------------------------------------------29-30
Список литературы------------------------------------------------------31
Введение.
Традиция – это прогресс в минувшем,
 в будущем прогресс станет традицией.
Э. Эррно.
Школа выполняет главную общественную функцию - воспитание человека. И эта функция одна из самых сложных. На протяжении веков общество было недовольно воспитанием молодежи. Времена менялись, а задача воспитания подрастающего поколения всегда оставалась актуальной, и решение ее всегда было противоречивым.
Современная педагогика переживает этап нового осмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой процесса воспитания человека. Отказ от моноидеологии, утверждение гуманистических принципов образования не позволяют решать проблему формирования гражданина обновленной России старыми средствами.
К сожалению, на определенном этапе реформирования школы в педагогической науке и практике ослабло внимание к проблемам организации воспитательного процесса в школе. Сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса воспитания. Это было обусловлено многими объективными и субъективными причинами. С одной стороны, чаще всего воспитание ассоциировалось с традиционными подходами, предполагающими манипулирование поведением учащихся; с другой — с новыми задачами (прежде всего задачей формирования индивидуальности), которые невозможно решить традиционными средствами.
Однако в последнее время поиск новых средств воспитания детей становится все более актуальной задачей. Для школы как социального института проблема организации воспитательного процесса становится наиболее значимой. Авторы отчетливо понимают, что сегодня этот процесс происходит в новой школе, педагогические ценности которой ориентированы, прежде всего, на интересы ученика, заботу о его настоящем и будущем.
3
Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса воспитания в современной школе. Актуальной целью становится создание условий для самостоятельного, осознанного выбора каждой личностью своей стратегией поведения способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.
Для данной проблемы особенно важными являются работы ученых и педагогов-практиков в области воспитания: гуманизации среды Ш. А. Амонашвили, И. Г. Песталоцци; влияния социальной среды на развитие личности Я. П. Буевой, Н. Н. Иорданского, С.Т. Щацкого, Б.Т, Лихачева; содержание воспитательного процесса М.П. Нечаева, В.И. Смирнова, П.И. Пидкасистого, В.П. Сергеевой; создания целостного воспитательного процесса в среде М. Монтессори; представления о воспитательном процессе, как целостном явлении И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Каптерева. Сущность организационных форм создания воспитательного процесса и педагогического управления адаптивной образовательной среды рассматривали В. П. Беспалько, С. В. Красиков, В.С. Лазарев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.
Цель работы: описание традиционных и выявление инновационных форм организации процесса воспитания, которые обеспечивают условие полноценного развития личности школьника.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
сделать анализ литературы посвященной данной теме;
раскрыть сущность понятия «воспитательный процесс»;
описать традиционные и инновационные формы воспитания учащихся;
обобщить результаты практико-значимой работы.

4
Глава 1. Сущность понятия воспитательный процесс.
 Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достигнуть главной цели воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
   В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:
1.    Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разносторонне развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культуры. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда, правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая; культура семейных отношений.
2.    Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
3.    Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности.
4.    Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должна стоять не программа, не мероприятие, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша – высшая цель, смысл нашей педагогической заботы.
5.    Добровольность. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и
5
учителя. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, стремление к самостоятельности, чувство товарищеского и гражданского долга.
6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу, как к сугубо дисциплинарному средству, способному подавлять личность, а не возвышать её духовные, нравственные силы.
Особенности воспитательного процесса.
    В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитательный процесс – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности.
   Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику.
    Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей и сотрудничеством при их достижении.
    Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие
6
субъективным факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. 
Сложность воспитательного процесса:
-        его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
-        между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки;
-        воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.
1.3. Воспитательный процесс, как система, и его роль в целостном педагогическом процессе.
Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, так как любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии.
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет совокупности задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:
-        целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего гармонического развития личности;
-       формирование нравственных качеств личности на основе
7
общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
-        приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
-        воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
-        развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей, и желаний, а также социальных требований;
-        организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
-        организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств личности;
-        развитие важнейшей социальной функции личности – общение в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.
Эффективность воспитания зависит:
1.     От сложившихся воспитательных отношений.
2.     От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.
3.     От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.
Сам процесс воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает
8
сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. 
Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.
Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой — эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.
С точки зрения Н.Л. Селивановой воспитательная система школы – это комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; их деятельность, направленная на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности, а также та часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей [8].
         Воспитательная система школы – система открытая, так как школа находится в среде, и последняя во многом определяет характер всех остальных компонентов системы. Стремясь к целостности, к гармонии, воспитательная
9
система школы по-разному реагирует на внешние раздражители, на вторжения извне. Одни – те, что не соответствуют ее природе, она игнорирует или отчуждает, другие – преобразует согласно своей сути и включает их в себя.
         «С одной стороны, она – система психолого-педагогическая, с другой – социально-педагогическая и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через уроки, учителей, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения» [8].
Воспитательная система школы – явление динамичное: она рождается, совершенствуется, обновляется, стареет, умирает. Процесс ее развития – управляемый процесс. Управление воспитательной системой осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность социолого-психологической службы, обеспечивающей корректировку и совершенствование отношений, расширение взаимодействия со средой.
         Выделяют следующие три функции школьной воспитательной системы – интегрирующая, регулирующая и развивающая [6].
Интегрирующая приводит к соединению в одно целое ранее разрозненные, несогласованные воспитательные воздействия. Регулирующая функция направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими. Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.
         Воспитательная система – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности,
10
организационные структуры, усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация – все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.
         В воспитательной системе обнаруживаются механизмы сохранения, воспроизводства сложившихся способов жизнедеятельности: традиции, санкции за нарушение принятого порядка, воспроизводство образцов поведения. Система стремится воспроизвести себя в прежнем виде и тем не менее в ней происходят изменения.
Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в отношениях, в творчестве.
         Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития [2].
Опыт многих школ показывает, что любая воспитательная система в своем развитии проходит основные этапы, для каждого из которых характерны специфические задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.
         Первый этап – становление системы. Второй этап связан с отработкой структуры системы и содержания деятельности коллектива. Утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных форм и методов. На третьем этапе система окончательно оформляется: связи крепнут, жизнь школы упорядочивается, работа идет в «заданном режиме». Усиливаются интеграционные процессы, они охватывают учебное познание,
11
дополнительное образование, внеклассную деятельность. Система накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции; возникает характерная черта всех хороших систем – социальное наследование.
На этом этапе у школы расширяются связи со средой, с ближайшим социальным окружением; активно используется материальная, предметно-эстетическая природная среда. У школы появляется много друзей извне, добровольных помощников, единомышленников, как принято называть их сейчас – социальных партнеров, образующих вместе с педагогами новую общность – коллектив воспитателей.
Данный этап в развитии воспитательной системы школы – не конец процесса системообразования. Состояние равновесия отнюдь не является стабильным, ибо объективные положительные проявления системы ведут не только к гармонии, но и к появлению чувства непогрешимости, к выработке стереотипов, к омертвлению уже оправдавшего себя опыта. В этом случае возникает необходимость говорить об этапе обновления, или перестройки системы.
Обновление системы может идти двумя путями – революционным и эволюционным. Первый, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятельствами в жизни школы, в жизни общества. Это вступление в новый цикл построения системы на иных принципах, в иных условиях. Второй путь – постепенное обновление за счет инноваций. При эффективном педагогическом управлении механизмы такого обновления заложены в самой системе. Хорошо поставленная объективная информация о состоянии и функционировании системы, нацеленность педагогов и ученического актива на постоянный творческий поиск делают обновление системы процессом планомерным и управляемым. Тут встает вопрос о соотношении традиций и инноваций. Развитие системы в конечном итоге связано с введением в нее новаций и переводом их в традиции.
12
Глава 2. Традиции в воспитательном процессе.
В толковых словарях разных авторов слово «традиция» означает примерно одно и то же: исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, нормы поведения, взгляды, укоренившийся порядок и т.п. Школьные традиции следует рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом, передаваемые из одного поколения учащихся к другому».
Школьные традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются коллективом. Какое-то явление в школе может приобрести традиционный характер только тогда, когда оно получит поддержку школьников, когда они будут беречь и пестовать то, что приняли не по предписанию сверху, а по желанию самого коллектива, если учащиеся гордятся им, если оно носит не разовый, эпизодический характер, а приобрело свою определенную, установившуюся форму. Традиционным признается только такое явление, которое либо периодически повторяется, либо носит повседневный характер.
Каждая традиция имеет свое прошлое, свою историю. Сохранение школьных традиций совершенно невозможно, если новые поколения школьников не поддерживают тех начинаний, которые осуществляли старшие учащиеся. Одним из признаков, которыми характеризуются школьные традиции, является наличие в них установившейся формы, и, как правило, яркой, богатой формы. Молодая, только зарождающаяся традиция на первых порах оказывается не очень интересной со стороны формы, но в дальнейшем она обязательно накопит такие черты, которые украсят её, сделают привлекательной для школьников. Эмоциональное воздействие традиций усиливается благодаря тому, что они увлекают детей не только своим содержанием, но и оригинальной формой. Значимость и необходимость школьных традиций заключается еще и в том, что они отражают социальную направленность учебного заведения. Традиции оказывают огромное влияние
13
на воспитание школьников, они несут в себе значительный воспитательный потенциал.
К.Д. Ушинский считал, что воспитание, не проникнутое традицией, не может воспитать сильных характеров. Существуют различные типы традиций, в каждом из которых заложены определенные воспитательные цели. Главные из них это общешкольные традиции и традиции первичного коллектива. Общешкольные традиции способствуют сплочению классных коллективов, исключают разобщенность учащихся разных классов, а также воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. В нашей школе накоплено много очень полезных и добрых традиций, в том числе возникших очень давно и поддерживающихся до настоящего времени.
МОУ «Федюковская СОШ» свою воспитательную деятельность ведет по следующим направлениям:
воспитание ценностного отношения к учебной деятельности, знаниям;
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
В реализации данных направлении школа за многие годы выработала следующие виды деятельности и формы занятий, которые стали традиционными в школе, т.е. ежегодно повторяются на более высоком уровне
14
и с новым содержанием.
Примерные виды деятельности и формы занятий.
Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана).
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин).
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин).
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам).
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
15
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На 2016-2017 уч. г.

№ СОДЕРЖАНИЕ Направление Дата Класс
1. День Знаний. Торжественная линейка. Классные часы. патриотическое
нравственное 1 сентября 1-11
2. Единый день профилактики «Детям Подмосковья – безопасность на дорогах». общественная безопасность
здоровье-сберегающее сентябрь 1-11
3 День памяти жертв Беслана. патриотическое 3 сентября 1-11
4. Единый день здоровья. здоровье-сберегающее
спортивное сентябрь 1-11
5. Выборы актива, председателя «Ребячьей республики». нравственное 2-19 сентября 1-11
6. Месячник «Внимание, дети!»
(по отдельному плану) нравственное
эстетическое сентябрь 1-11
7. Месячник по безопасности. общественная безопасность сентябрь 1-11
8. Акция «Спешите делать добро!» нравственное
2-27 сентября 1-11
9. Участие в районном смотре-конкурсе «Марафон творческих программ по пропаганде безопасного поведения детей на дорогах» общественная безопасность
здоровье-сберегающее сентябрь отряд ЮИД «Зебра»
10. Участие в мероприятиях, посвященных Дню города.
(по отдельному плану) патриотическое эстетическое октябрь 1-11
11. Концерт, посвященный
Дню учителя. эстетическое октябрь 1-11
12. Участие в городской выставке-конкурсе «Осенний букет», посвященный Дню учителя. эстетическое октябрь 1-11
13. День самоуправления. нравственное
в течение
года 1-11
14. Участие в городской эколого-краеведческой конференции «Отечество». патриотическое, экологическое октябрь 7-11
15. Участие в городском фестивале-конкурсе чтецов «С любовью к России». патриотическое эстетическое октябрь 6-7
16. Праздник «Осень золотая»
(1-4 кл.), игровые программы «Осенние забавы» (5-7 кл.), «Осенний бал» (8-11 кл.). эстетическое 29-30 октября 1-11
17. День народного единства. патриотическое нравственное 31 октября 1-11
18. Участие в городском эколого-краеведческом фотоконкурсе «Мгновения жизни». патриотическое, экологическое 1-20 ноября 1-11
19. Участие в городском слете актива старшеклассников. нравственное ноябрь 9-11
20. Школьный марафон «Наркотикам – нет!» здоровье-сберегающее ноябрь 8-11
21. Участие в выставке-конкурсе «Улыбнись, родная», посвященный Дню Матери. нравственное, эстетическое 20-30 ноября 1-11
22. День памяти и скорби по воинам-землякам, погибшим в локальных войнах «Нет выше чести, чем за Россию отданная жизнь».
патриотическое
ноябрь 1-11
23. Литературно-музыкальная композиция, посвященная «Дню Матери». нравственное
эстетическое
ноябрь 1-4
24. Участие в районном митинге по перезахоронению останков советских воинов патриотическое
октябрь ДПО «Поиск»
25. Литературно-музыкальная композиция «Подвигу народа жить в веках!», посвященная 75-летию Битвы под Москвой.
День рождения ДПО «Поиск». патриотическое 5 декабря 5-11
26. Участие в выставке-конкурсе рисунков «Моя Победа!», посвященных 75-летию Битвы под Москвой. патриотическое, эстетическое 1-15 декабря 1-8
27. Мероприятия, посвященные Рождественским чтениям. нравственное
эстетическое декабрь 1-11
28. Конкурс «Новогодняя игрушка-2017». нравственное
эстетическое 15.12-10.01.17 1-11
29. Новогодний праздник
(по отдельному плану). эстетическое декабрь 1-11
30. Участие в городском конкурсе сочинений и плакатов по избирательному праву. нравственное январь 5-10
31. Командные соревнования по волейболу. спортивное в течение года 8-11
32. Командные соревнования по пионерболу. спортивное в течение года 5-7
33. Соревнования «Веселые старты» спортивное в течение года 1-4
34. Соревнования по шашкам, шахматно-шашечный турнир спортивное февраль 1-4
5-11
35. Месячник, посвящённый Дню защитника Отечества
(по отдельному плану). патриотическое февраль 1-11
36. Участие в военно-спортивной игре «Готов служить России».
патриотическое, спортивное февраль 6-8
37. Декада правовых и профилактических мероприятий. нравственное
правовое февраль 1-11
38. День профилактики нравственное правовое февраль 1-11
39. Участие в литературно-музыкальном фестивале
«Средь шумного бала…» эстетическое февраль 7-10
40. Участие в районном слете отрядов ЮИД «Безопасное колесо». общественная безопасность
здоровье-сберегающее февраль 4-5
41. Декада мероприятий к Международному женскому дню 8 Марта эстетическое март 1-11
42. Концерт, посвященный Международному женскому дню 8 Марта эстетическое март 1-11
43. Участие в смотре-конкурсе наглядной агитации «Куда пойти учиться» нравственное эстетическое март 7-11
44. Участие в выставке-конкурсе «Наш дом – Земля», посвященной Международному дню Земли экологическое
эстетическое март 1-7
45. Участие в городском слете актива старшеклассников Г.о. Подольск. патриотическое эстетическое апрель 8-11
46. День Земли.
1. Литературно-музыкальная композиция (1-4 кл.)
2. Экологическая гостиная
(5-7 кл.)
3. Выставка творческих работ на экологическую тему. экологическое,
эстетическое апрель 1-4
5-11
47. Участие в ярмарке вакансий и выставке рабочих мест. трудовое апрель 9-11
48. Конкурс «Я люблю космос». эстетическое апрель 1-11
49. Участие в районном слете отрядов правоохранительных органов. правовое
здоровье-сберегающее спортивное апрель 7-10
50. Месячник по благоустройству «Чистый школьный двор». экологическое апрель
1-11
51. Декада мероприятий ко Дню Победы (по отдельному плану) патриотическое май 1-11
52. Вахта Памяти и возложение
гирлянды Славы.
патриотическое 9 мая 7-9
10-11
53. Митинг, посвященный Дню
Победы. патриотическое 9 мая 1-11
54. День творчества.
Выставка детских работ. эстетическое май 1-11
55. День профилактики экстремизма и терроризма. общественная безопасность
здоровье-сберегающее май 1-11
56. Праздник «Последнего звонка». эстетическое 25 мая 9,11
57.
Работа летней площадки (по отдельному плану)
эстетическое
патриотическое 1-30
июня
1-4
7-9
58. День Памяти и скорби. патриотическое 22 июня 1-7
59. Выпускной вечер «Школьные годы чудесные». эстетическое июнь 9,11

20
Глава 3. Инновации воспитательном процессе.
Глобальный вызов, брошенный на рубеже второго и третьего тысячелетия России, делает чрезвычайно актуальной проблему появления новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно и вместе с тем культурно, способных к творчеству и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально значимых целей. В связи с этим в системе российского образования наблюдается переход от школы, распространявшей моноидеологическое мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека, создающей условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в обучении и воспитании, требующей от педагога новой ориентации – на личность учащегося. Главной отличительной чертой такого образования является особое внимание как к индивидуальности школьника и его личности в целом, так и индивидуальности, и личности учителя. Необходимость инновационного характера развития образования в условиях его модернизации стала очевидной: без инновационного прорыва в применении образовательных технологий невозможно получить принципиально новое качество уровня образования выпускников.
Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:
1.Инновация рассматривается как результат творческого процесса.
2.Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.
Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде.
В основе развития новой воспитательной системы лежат современные технологии. Воспитательные технологии как одно из средств воспитания
22
позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.
Педагогическая инновация – это:1. процесс обновления или совершенствования теории и практики образования, который оптимизирует достижение её цели;2. процесс создания, распространения и использования новых средств (нововведений) для решения тех педагогических проблем, которые до этого решались по-другому;3. результат творческого поиска оригинальных, нестандартных решений разнообразных педагогических проблем;4. актуальные и системные новообразования, которые возникают на основе разнообразных инициатив и нововведений, которые становятся перспективными в контексте эволюции образования и позитивно влияют на её развитие.Инновационные воспитательные технологии:
коллективное творческое дело;
информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);
нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
социальное проектирование;
организационно - деятельностные игры (ОДИ);
технология исследовательской деятельности;
технология проектов;
технология дидактической игры;
здоровьесберегающая технология;
личностно- ориентированная технология;
экологообразовательные;
23
кейс – технологии;
арт-технологии;
шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
групповая проблемная работа (разработка проектов);
диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
диалог «педагог- воспитанник»;
тренинг общения;
«информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).
Шоу имеет три особенности: деления участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.
В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов.
Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы.
Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.
Достоинства:
- обсуждаются проблемы, волнующие детей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;
- аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;
- ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминая о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать друг друга;
- в ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе
24
диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины;
- особая роль ведущего ток-шоу. Ведущий помогает правильно адресовать вопросы, задает дополнительные вопросы, что помогает активизировать всех участников, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты. Немаловажным для ведущего является и умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, уладить конфликтную ситуацию, корректно поставить на место разгоряченного участника, и при всем этом сохранить доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего ток-шоу. Арт-педагогика - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.
Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие. Все выше перечисленные техники и приемы взаимосвязаны.
Положительные результаты:
• создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;
• обеспечивается эффективное эмоциональное ореагирование у детей с агрессивными проявлениями;
• оказывается влияние на сознание ребёнком своих переживаний, на развитие произвольности и способности к саморегуляции, на формирование позитивной «Я-концепции», уверенности за счёт социального признания ценности продукта, созданного ребёнком.
Социальное проектирование - особый вид деятельности, результатом которой является создание реального социального «продукта», имеющего для участников проекта практическое значение.
Целью социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
25
Основные задачи социального проектирования - формирование социально-личностных компетенций, среди которых важнейшими являются навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность, навыки командной работы.
Кейс-технология (метод конкретных ситуаций):
- технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.
Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.
Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:
1.   Интеллектуальное развитие обучаемых.
2.   Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.
3.   Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.
4.   Формирование готовности к оценке и принятию решений.
5.   Обеспечение повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.
6.   Развитие коммуникативных навыков.
Технология «КТД».
Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности.
Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере
26
чувством коллективного авторства.
Структурная схема КТД:
- совместное решение о проведении дела;
- коллективное планирование;
- коллективная подготовка;
- проведение дела;
- коллективный анализ;
- результат.
Показателями нового качества воспитательного процесса могут выступать следующие характеристики:
- повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;
- повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
- осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
- развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологи
- развитие и формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности учащихся (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты, ученические конференции, участие в выставках, конкурсах, проектах школьного, районного, регионального, всероссийского, международного масштаба);
- развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические тренинги; психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);
27
- развитие способности свободного культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми, сотрудничество со школами района, области, бывшими выпускниками).
Положительные тенденции использования инноваций в системе воспитательной работы школы:
- оживление и обновление системы воспитательной работы;
- вовлечение в активную взаимодеятельность учащихся, родителей, общественных организаций;
- изменение стереотипов мышления, новые подходы к решению проблем воспитания;
- результативность и эффективность используемых инновационных технологий.Отрицательные тенденции использования инноваций в системе воспитательной работы школы:
- психологическая и моральная неготовность участников воспитательного процесса к инновациям;
- слабая поддержка нововведений в коллективе;
- нежелание расставаться со стереотипами мышления;
- отсутствие должной работы по повышению педагогического мастерства учителей в использовании инновационных подходов;
- отсутствие чёткой системы воспитательной работы на районном уровне.
     
28
Заключение.
В современных условиях образование и воспитание должны и могут стать источником личного успеха, ресурсом общественного развития, инструментом реализации важнейших общечеловеческих ценностей. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
     Появление новых требований со стороны общества и личности, усиление бездуховности части подрастающего поколения требуют от педагогического коллектива школы по-новому оценить свою работу и наметить ряд мероприятий, способствующих достижению поставленных задач.
В законе об образовании сказано, что «… под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней…»
Воспитание сегодня – наиважнейшая проблема, требующая рассмотрения в первоочередном порядке [9]. Таким образом, государством и обществом задача выработки стратегии развития воспитания, как общенациональной системы, находит свое отражение как в традиционном содержании воспитательного процесса, так и в новых технологиях, методиках, методах, подходах к воспитанию подрастающего поколения.
В настоящее время в нашей школе создана система воспитательной работы, которая строится на основе общих и специальных задач, традиционных мероприятиях и инновационных проектах, и соответствует основным направлениям воспитательного процесса.
Развитие воспитательной системы образовательного учреждения, как демонстрирует теория и практика образования – процесс динамический, в котором традиции и инновации образуют сплав, придающий системе целостность и обеспечивавший ее жизнеспособность в изменчивых условиях
29
современной жизни.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и воспитания определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы воспитания, методологии и технологии организации воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания воспитательного процесса учитель был ограничен в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе школы становится создание условий для успешной разработки инноваций и их применения.
Процесс воспитания должен обновляться на основе качественно нового представления о его статусе с учетом отечественных традиций, достижений передового педагогического опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем.
30
Список литературы.
1. Воспитательная система школы: Проблемы и поиск. [Текст] / под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Знание, 1989.
2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Москва, 1989.
3. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 – 4 классы. М.: «Вако», 2004.
4. Кондракова Э.Д. Традиции и инновации в воспитательной работе: // Вопросы воспитания: теория и практика. - Пятигорск, 2001. - Вып. 7.
5. Кузнецов А.А. Профильное обучение: цели, форма, структура учебного плана.
6. Нечаев М.П. Теория и практика управления воспитанием. – М., 2005.
7. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. – М., 1994.
8. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.
9. Педагогика//Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 2003.
10. Педагогика // Под ред. В.А Сластенина, И.Ф. Исаева. – М.: Школа-Пресс, 2001.
11. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2000.

Приложенные файлы


Добавить комментарий